初中語文誦讀能力的培養策略探究

摘 要：聽、說、讀、寫是語文教學的四種基本形式，從心理學的角度來說，屬于信息攝入，信息加工，信息輸出的過程。本文所研究的誦讀能力，包含有說和讀，也可以稱之為語言表達。作為一名語文老師，應當激發學生的閱讀興趣，提升學生的語文素養。本文將就個人在教學實踐中的問題和有效的策略經驗進行探討。

關鍵詞：初中語文 學生誦讀能力 有效策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.037

一、關于誦讀能力的重要性

誦讀能力和文字、寫作一樣，屬于語文學科的三要素，這三要素之間，相輔相成，古人常說“書讀百遍其意自現”，大致便是指這些。誦讀能力不僅是我們語文學科需要培養的語文素養，更是學生綜合學習能力的重要內容。誦讀能力的養成有利于培養學生的閱讀興趣，幫助學生理解閱讀內容，養成讀書的好習慣。

對此，無論小學或者中學的課標上，都有清晰而又明確的闡述。優秀語文教師的課堂上，誦讀的比例是占有相當大的一部分。

二、學生誦讀能力低的原因

首先，農村地區方言盛行，對于我校這樣城鄉結合部的學校來說，許多孩子生活在一定的語言環境下，缺少主動學習普通話的意識。

教師對于誦讀能力重要性的認識偏差。這些年來，我們都曾批判應試教育，但是多半教師依然按照應試教育的方式教學。雖然我校處于城鄉結合部，但依然屬于市區學校，學校之間的競爭主要依靠中考成績，這就迫使教師們為了完成教學任務，必須追求分數。在語文學科中，字詞句段，修辭手法，文本理解，答題格式等，成為主講內容，而短期無法立竿見影的誦讀能力出現了主動被忽視的情況。

其次，部分教師自身缺乏誦讀能力，使得在課堂教學時候缺乏有效指導，但是教學方法單一，難以對學生進行有效的誦讀指導。部分教師無明確的誦讀目標，缺少明確的誦讀目標考量，時間久了，反而導致學生誦讀興趣的喪失，誦讀效率低下。

三、培養學生誦讀能力的途徑

在培養學生的誦讀能力之前，教師自身應當對于誦讀技巧和誦讀文本有一定的理解和把握。

（一）精心備課

誦讀能力的形成需要長期培養，每節課上，要盡可能多地安排誦讀環節。誦讀應該設計成多種形式，一來避免誦讀形式單調枯燥，二來可以實現讓盡可能多的學生參與其中的目的。每一種誦讀形式，都要有明確的教學目的，并注意反饋檢測效果，如果效果不佳，則需要重來或者換種方式進行。

（二）具體的朗讀形式

1.范讀法

范讀法，通過個人親自示范朗讀或網絡上的名人朗誦視頻資料或語音信息為范讀樣本，以此引導學生朗讀或理解。

在我們的實際教學中，需要明確的幾點教學目的是：泛讀時候學生要看著文本，完成正音辨字的任務，注意朗讀節奏，詞匯積累。任務要求不多，主要是掃清閱讀障礙。各地受方言影響，一些詞匯因為發音習慣的問題，難以區分。語文老師應當針對本地方言中易錯的音節，做出強調，并在范讀完成后，實現對幾個錯誤音的糾正練習。使用媒體材料在于標準，但是教師個范讀，在速度上可以調控，重點地方可以夸張和突出，對于強調重點非常有利。如果選擇優秀學生來范讀，優點在于學生之間沒有距離，便于互相學習。

2.齊讀法

齊讀最大的好處，在于讓有可能羞于進行個體表現的學生，獲得參與機會。因而教師可以組織學生開展共同參與、共同誦讀、共同表現的齊讀活動，以此鼓勵每個學生開口進行大聲誦讀，讓每個學生都能夠得到張口練習的機會。此項練習時候，教師應當注意觀測人群，對于不參與的孩子要及時提醒，這樣，學生就會在規范有序、熱熱鬧鬧的齊聲誦讀活動中大膽誦讀、開口訓練、旁若無人地進行普通話訓練和閱讀能力培養。

3.輪流讀

齊讀之外還可以開展輪流誦讀法，教師可以將學生分成若干個閱讀小組，也可以以學生個體為單位，讓學生依次或者分角色進行課文誦讀。相比于大面積的齊讀，本次參與學生的多少老師可以控制，對于部分相對膽怯的，需要朗讀練習的孩子，可以利用孩子們爭強好勝的心理特點，有選擇地安排。

4.自由讀

還可以組織自由讀，讓小學生自由自在地大聲誦讀課文內容。這樣，學生就能夠輕輕松松地將個人情感注入課文內容之中，借助活動的形式自由快樂培養閱讀興趣。

自由讀適宜放在學生已經有了誦讀基礎之上，進行更高要求的誦讀之前進行。

5.表演讀（個人讀）

課本劇這種題材學生很樂意參與，對于能在當中表演某一角色很興奮。借著這個熱情，可以進行分角色朗讀。在這一環節中，要提示學生注意自己的表演身份，要讀出驕傲、膽怯、勇敢等各種語氣，甚至可以鼓勵學生，為了更好地表現人物，可以增加臺詞和動作，這樣的誦讀是誦讀教育中的升華，能夠增加學生對于故事情節的理解和情感的把握。

在進行這一活動的時候，需要提前籌備，分析人物性格，語言語氣，試探性練習語言表達。

這一方式的優點在于趣味性強，孩子參與熱情高，主觀能動性強，激發了誦讀表演的熱情。表演完成即可形成對于文本的理解，并且能夠培養孩子從語言到動作的表演能力，提升膽量。

四、誦讀技巧的訓練

第一，普通話練習，特別對于方言嚴重的地區，誦讀的基本要求是學會發音方式，練習生僻讀音，達到普通話流利的目的。需要提出一點的是，誦讀并非絕對的普通話練習，根據文本和表達需要，可以引入方言或者其他語言形式，以達到增強表達效果的目的。

關于發音問題，李陽英語有個觀點：有些音我們不標準，是因為我們過去沒有發過或者很少發過，所以這個發音的肌肉組合需要練習。

第二，聲音的高低和快慢練習。許多人說話基本勻速，誦讀中也基本勻速。在誦讀練習中，如詩歌或者散文，要如歌曲般故意形成高音段，低音段，急促段，舒緩段，進行夸張練習。我們可以選擇典型材料，事先分析并標注聲音的高低，反復練習，形成快慢緩急，再由個人進行范讀，讓大家明確感知聲音的變化。適當的時候，我們可以準備好音樂，進行配樂誦讀，電聲和音樂的互融往往會帶來藝術性效果。

第三，情感的表現力。情感表現一般通過聲音來解釋詞語，比如：輕輕的、悄悄的等，發音務必輕輕的;再如，咆哮、怒吼這樣的詞，需要怒目圓睜，聲嘶力竭。一般來說，一句中，最能表現情感力的詞，便是重音。重音并非讀得最重，而是表現得最為重點。依據詞義，我們可以讀重，可以讀長，可以讀慢，總之，這個詞的表現要異于其他。優秀的誦讀，即便未能夠聽清文字，單憑聲音的變化，也能推測詞義。

第四，情緒表現源自學生對于文本的理解。對于學生來說，這算是誦讀能力的較高層級。隨著前面幾點能力的成熟，自然水到渠成。我個人常常主張依據詞義，做出表情。人們的聲音和表情往往相互關聯，咆哮時候自然表情猙獰，反過來，倘若先有了猙獰的表情，其聲色也自動咆哮起來。并且，誦讀的時候，表情也屬于表現內容之一。

五、相關輔助活動

誦讀能力的形成，并非一朝一夕可以完成，多種形式的配合十分必要。

（一）建立良好的校園閱讀環境，為誦讀積累素材。學校的圖書系統應當以合理的方式開放給學生，有意無意的閱讀會激發學生的閱讀興趣，豐富學生的詞匯表達。我們的做法是在校內建立許多書吧，選擇一些簡短的，適宜短期閱讀的材料，布設在每個年級和樓層的公共位置，讓學生隨手便可獲得閱讀的機會。

（二）我們會按照教育系統推薦的名著有序推進閱讀，也鼓勵對其他經典作品的閱讀。閱讀完畢，務必要將內在的閱讀轉化為外在的表演形式，讀書會的成果會通過聊書和誦讀的形式進行匯報，這點，部分學校在推廣過程中，整體效果頗佳。

（三）校園文藝活動中，語言表演項目要作為一個必須存在的項目留存，校級活動中要定期舉辦朗誦，演講，辯論等文藝活動，展現誦讀演講魅力，進行激勵表彰。

開展教研活動，討論科學的訓練方式，分年齡段，制定合理的檢測反饋標準，及時反思，積極調整。

作為一名教師，我們當然在意學生的應試成績，但提升學生的語文素養，提高學生的語文能力是我們真正的教學目標，且二者是相輔相成的。我們要分清教學任務完成和教學目標實現的關系，后者更加重要。我們需要改變我們的教學認知，切實從學生的語文素養的形成入手，為孩子們的發展貢獻力量。

參考文獻：

[1] 李良娟《淺議學生小學語文中朗讀能力的培養》，《學周刊》2019年第10期。

[2] 金曉燕《小學語文教學中學生朗讀能力的培養研究》，《才智》2020年14期。

（王紀軍，1976年生，男，漢族，安徽合肥人，一級教師，大學本科，研究方向：中學語文）