以核心素養為導向的高中語文教學評價研究

摘 要：近年來，國家不斷推進教育評價體系的變革，以期提高教育評價體系的水平。課堂教育評價體系是學校教育持續高質量發展的重要一環，同時也是不斷提高學生的核心素養、促進學生全面發展的有力支撐。語文教學評價體系是立足于核心素養，要求教師具有培養學生全面發展的意識。課堂教學評價也應當從核心素養理念出發，這就要求評價要格外注意教學過程中體現的發展意識，注重以學生為本的理念，只有促進了學生的全面發展和教師的成長，才能體現課堂教學評價的真正意義。

關鍵詞：核心素養 高中語文 教學評價

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.040

隨著社會和教育事業的不斷發展，課堂教學評價應當且必須受到社會和廣大教師的重視，同時，新《課標》強調教育應當以核心素養為本，以學生為本，促進學生的全面發展。學生的良好發展離不開優秀教師，更離不開實際課堂，教師應當具有相應的意識，不斷改變課堂教學評價現狀。當前課堂教學評價需要教師進一步完善，打造更加多元、高效、科學、適宜的課堂教學評價體系。

一、高中語文教學評價存在的問題

1.傳統評價模式不般配

新《課標》提出了十八個任務群，不同任務群著眼于學生不同素質的培養，從而提高學生的核心素養。因為學習任務群的出現，當前教師們著眼于研究學習任務群的實際應用，而忽略了對課堂教學評價的關注。新教材的出現及課程標準的重新修訂，與傳統課堂教學評價模式產生很大程度的不適配。如“整本書閱讀與研討”的出現就為閱讀教學帶來挑戰，也為評價帶來挑戰。學習任務群貫穿于必修、選擇性必修和選修的三個階段。不同學校對不同主題的教材選擇也有所不同，這就造成了課堂教學評價的混亂，教師將之前的評價標準生搬硬套地放在新教材中，傳統評價模式與當前教材內容不配適的問題就此顯現。這應當是教育研究者、學校和教師都關注的問題。

2.評價主體單一

筆者在與高中生聊天的過程中了解到，她們并不常參與課堂評價，也不太了解課堂評價的種種流程。學生對課堂教學評價知之甚少，更不必說家長在課堂教學評價過程中的參與程度了。隨著我國教育事業的逐步發展，國家培養人才的規格和質量對課堂教學評價提出了非常高的要求。課堂教學評價若只由學校和教師來評價，并不能發現實際問題，應遵從教學過程的本質，除教師評價外，也應使學生參與進來，學生的評價往往能反映出最本質的問題。只有從實際出發，才能解決根本問題，才能真正地提高學生的核心素養，而千篇一律地走流程就算完成了課堂教學評價，也不會對教學產生任何積極影響。

3.評價過后并沒有真正反思

課堂教學評價的另一重要現狀就是，評價過后教師及學校并沒有及時地反思并改正，評價過后無事發生，讓課堂教學評價僅僅浮于表面。教師沒有深度挖掘自身問題，沒有將評價的結果與自身實際問題相結合，并沒有在問題出現時思考自己應該如何解決問題，如何在今后的課堂教學中避免此類問題的出現。此舉并不能使教師有所進步，甚至會使教師不斷鞏固錯誤的教學方式。教師不應該漠視問題的出現，錯誤的教學方式不僅不會提升學生的核心素養，還會使學生在學習過程中養成錯誤的習慣。

二、提升高中語文教學評價的有效方法

1.改變傳統評價方式

部編版教材的出現為語文教學帶來新的生機和活力，但也為教學和評價帶來了新的挑戰。不斷改善傳統課堂教學評價方式，不是一日之功。新《課標》的研究應該是一個持續的過程，教師和教育研究者應當不斷研究課程標準中對傳統教學產生沖擊的部分。新《課標》中不斷強調發展性評價和激勵性評價，教師應當具有相應的意識，在發展性評價和激勵性評價中不斷提高學生的核心素養。這些都應納入課堂教學評價的范圍之內。高中語文教學要通過改變評價方式來提高學生對學習的興趣，幫助學生在學習中找到自信，并不斷提高自身的核心素養。

2.建設多元化的評價體系

評價主體在課堂教學評價中處于重要地位，多元評價主體的參與能有效改變管中窺豹的劣勢局面，在評價過程中充分重視學生的地位。學生做學習的主體，也應當是評價的主體，一堂好課的標準不僅僅是完全符合教學經典過程，既要讓學生學到知識，還要讓學生掌握能力，體驗感情。課堂教學評價應當從學生開始，學生反映的是教學過程中的本質問題，也就是教師亟待解決的問題。

當然，評價過程中只有學生的評價也會產生片面性，教師和家長的評價也同為重要。教師作為專業人員，能發現學生和家長們不能發現的知識、語言、授課方式等專業問題。同行教師的評價不僅能反映實際問題，更能促使教師成為一名優秀的教師。家長的評價能看到教師和學生關注之外的問題。

3.評價結果和實際問題相結合

教師在評價過后進行自我反思，將評價結果與實際問題相結合。評價結果的反饋關系到課堂教學評價的最后一步，與實際問題相結合，這是課堂教學評價有效性的體現。在評價過后，教師將評價結果反饋到實際當中，并對自己實際課堂教學進行反思，不斷改善教學方式，形成以學生為本，以提高學生核心素養為目的的教學理念，并將理念付諸實際，以此促進學生的全面發展。同時教師應當注意思考，不斷學習新的理論知識，將學習到的理論知識與實際教學相結合，在實踐中不斷更新評價理念，改變當前的評價方式，使課堂教學評價模式不斷完善。

三、高中語文課堂教學評價研究意義

1.課前預設

課堂教學評價可以及時反饋教師預設課堂環節的實際生成效果。通過課堂教學評價及時反饋情況，教師能夠依據反饋情況不斷改變授課思路及授課方式。課堂教學評價不斷地督促教師積極學習語文課程標準，使教師理解語文課程的性質和特點，明白教學不應是教師單向輸出的過程，應當是一個“教與學”的雙邊互動的過程。語文新《課標》要求教師注重學生核心素養的培養，那么核心素養的培養自然是課堂教學評價的標準之一。這就要求教師在預設各個環節時不斷朝著提高學生的核心素養出發，將學生作為學習的主體，注重對學生綜合素質的培養。課堂教學評價能幫助教師對授課方式不斷調整，改變傳統授課方式的弊端，吸收新型授課方式的優點，如此課堂的意義才能顯現出來。

2.課堂實施

課堂實施是教師課前預設后的生成，課堂實施關系到學生知識的積累、能力的提升和情感的體驗，因此課堂實施是教學過程的重要環節。通過課堂教學評價，教師能發現課堂實施中的不足，從而改變傳統的教學觀，形成新的教學理念。一堂好課不僅要求目的明確、內容正確、方法正確等，同樣還要求有良好的課堂氛圍。對課堂實施的評價能不斷提升教師對課堂的主導能力，使教師為學生們創造出一節節“好課”。課堂是激發學生學習興趣、促進學生綜合素質全面提高的最有效途徑。

3.課后反思

課堂教學評價能引導教師進行自我反思。教師職業生涯中，最重要的環節之一便是教學反思。如果說課前預設和課堂實施是走向優秀教師一百步中的前九十步，那么課后反思就是那最后十步。課堂教學評價與課后反思相結合，會使教師注意到自己容易出錯的地方，對錯誤的觀念及時更正，將“學生是學習的主體”時刻放在心間。通過課后反思，教師可以對下次課前預設和實際課堂實施不斷做出調整，將“提高核心素養”貫穿于整個教學過程。教學評價和課后反思不僅有利于學生核心素養的培養，更是提高教師綜合素質的重要方式。

語文課堂教學評價能反映出課堂教學的實際問題，是關乎學生核心素養提高的重要問題。傳統評價模式與新教材的不配適、評價主體的單一化、教師評價過后缺少反思等問題都直接阻礙著教師的教學發展，進而影響了學生核心素養的培養。更新教師的教育理念以及改變教師教學方式，對引導學生全面發展具有重要意義。

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（王志濤，1981年生，男，湖北漢川人，大學本科，研究方向：語文教學）