家庭教養方式對幼兒社會適應的影響研究

高 潔，胡亞楠，任麗平

（陜西學前師范學院 教育科學學院，陜西 西安 710100）

0 引言

社會適應是指個體在適應外部環境的過程中所習得的生存能力，即人們對自身所處的自然和社會環境的適應能力[1]. 幼兒社會適應是指幼兒能夠主動承擔社會責任，達到社會期望的程度，包括生活自理、運動、作業、交往、社會化和自我管理[2]. 研究發現，幼兒的社會適應不僅能夠促進其抑制控制能力的逐漸提高[3]，而且影響著幼兒的人際交往能力和智力的發展[4]. 幼兒社會適應的發展也影響著幼兒能否順利完成從幼兒園到小學的過渡，如果幼兒在入學前各方面準備不足，則會使幼兒對新的生活和學習環境適應不良，進一步導致幼兒產生膽小、自卑、厭學以及一系列的心理問題[5]. 2012 年教育部發布的《3～6 歲兒童學習與發展指南》在社會領域中明確指出社會適應的重要性，提高幼兒的社會適應能力能夠促進幼兒交往能力和知識技能的發展[6]. 因此，探索幼兒社會適應的影響因素，從而提出系統全面的提高策略，對研究幼兒社會適應有著重要的意義.

近年來關于幼兒社會適應的研究主要集中在3 個方面：

1）社會適應的內涵、結構和基本特征. 例如：陳英敏等（2015）[7]認為社會適應是個體根據自身能力解決生活中所出現的問題，認真履行社會義務，承擔社會責任. 朱智賢（1989）[8]將社會適應定義為人們在社會化的過程中，適應自身的生活環境和條件，接受道德要求和社會約束，遵守行為規范. Lukash（2005）[9]認為社會適應是個體的要求和期望在與環境的相互作用中得到協調. 適應包括一種調整，表現為個人對環境或周圍人所提出的要求的同意和讓步，最常見的3 種類型的適應包括：通過適應環境而改變自己、改變環境、退出或走出環境，其中最主要的實質是為適應需要而改變自己. 王漫漫（2015）[10]認為社會適應是指個體在社會化的過程中形成的社會認知和社會實踐能力，包括與同伴交往和組織活動的能力，以及遵循社會規范，了解社會文化. 朱晶晶等（2018）[11]認為社會適應是個體在適應社會環境的過程中，通過不斷的學習來改正自己的各種行為和生活方式. Crick 等（1994）[12]認為社會適應包括幼兒在與同伴溝通的過程中在同伴中受歡迎的程度、社會行為符合社會規范的程度以及在同伴交往對同伴的攻擊行為等3 個主要方面.

2）幼兒的焦慮、自我概念等個體因素對社會適應的影響. 如，謝慶斌等（2019）[13]通過構建潛在剖面模型發現，幼兒的焦慮類型存在明顯的差異，軀體傷害焦慮是幼兒焦慮最主要的類型，父母應加強對幼兒的關心，幫助幼兒樹立正確的思想觀念以緩解其為幼兒帶來的不良反應；謝華靜（2017）[14]在考察幼兒自我概念的基礎上，具體探討了幼兒的性別、年齡、父母的文化程度等人口學變量對社會適應的影響程度，結果發現，這些變量均存在顯著的差異，其中4～5 歲幼兒社會適應的增長速度較快，5～6 歲幼兒增長速度較慢.

3）家庭環境、父母沖突、父親參與教養等因素對幼兒社會適應的影響. 例如，李曉巍（2016）[15]認為父母沖突與幼兒社會適應有關，即目睹父母沖突與幼兒社會行為呈顯著的正相關，當父母之間經常出現爭執時，不僅會影響幼兒情緒及認知，還會導致幼兒行為問題的出現. 劉曉潔等（2020）[16]認為家庭功能在幼兒社會適應中具有重要作用，是影響幼兒社會適應和發展的微觀系統，具體表現為家庭功能中幼兒的角色與其同伴之間的焦慮問題存在明顯的正相關，幼兒對其自身行為的控制與其交往問題存在明顯的負相關. 幼兒早期的活動場所主要在家庭，家庭環境是影響幼兒最具體的微觀環境，而教養方式作為家庭環境中的重要因素，可能會對幼兒社會適應產生影響[17].

班杜拉的社會學習理論（2015）認為，父母的教養對幼兒社會性發展具有重要的影響，幼兒在與父母交往的過程中會對父母的行為和觀點產生認同，通過觀察和模仿父母的行為掌握社會知識和學習社會技能[18].研究顯示，不同的教養方式對幼兒的行為舉止以及心理問題產生不同的影響. 母親對幼兒過度的縱容和溺愛會導致幼兒出現不良的行為問題和心理問題，母親對幼兒關心和愛護有利于減少幼兒自身的行為問題和心理問題的出現，而父親對幼兒過度的縱容和溺愛則與幼兒的行為問題和心理問題無關[19]. 陶公民等（2005）[20]認為幼兒社會適應的發展與幼兒的智力因素、社會、文化和家庭有關，家庭因素主要包括父母的文化水平、父母的管教態度以及婚姻關系. 因此，父母的教養方式影響著幼兒的社會適應.

家庭教養方式是指父母通過控制自身的行為、轉變自身的觀念以及提高語言表達等方式為幼兒提供相對穩定的家庭環境[21]. 家庭教養方式也稱為“父母教養方式”，最早是由Baumrind（1967）[22]提出，Baumrind 將其分為專制型、權威型和放縱型3 種. Baumrind 認為在幼兒的發展過程中，權威型父母教養的幼兒較為獨立且善于與他人交往；而專制型和放縱型父母所教養的幼兒心理承受能力較低，責任感和自我控制能力較弱.研究表明，家庭教養方式影響幼兒的品格發展. 在良好的教養方式下幼兒會表現出更多的利他行為，能夠與他人更好地交流合作，更加愿意去幫助遇到困難的伙伴，而父母親對幼兒利他行為的發展有不同的影響，男孩一般更愿意學習父親的行為，女孩更愿意學習母親的行為[23]. 有研究者發現家庭教養方式與五大人格緊密相關. 父母的五大人格維度對過度反應和溫暖教養產生很大的影響，宜人性和外向性與低水平的過度反應和高水平的溫暖有關，能力感是解釋人格與父母教養之間聯系的重要機制[24]. 盧志勇等（2016）[25]指出幼兒問題行為與家庭教養方式有關，不良的教養方式會增加幼兒問題行為出現的頻率，而良好的教養方式能夠加強幼兒的責任感，從而減少問題行為出現的頻率. 通過研究進一步發現，父母教養方式影響幼兒自身情緒活動，父母過度的專制和放任導致幼兒常常以自我為中心，不利于幼兒調節自身的情緒活動，而父母適當地引導幼兒嘗試獨立有利于幼兒調節自身的情緒活動[26]. 欒艷等（2015）[27]發現父母的教養方式與幼兒的人際交往有關，良好的教養方式能夠使幼兒自信而愉快，比較容易與人進行交往，在集體中也較容易受到尊重和歡迎，如果父母采用專制型和放任型等不良的教養方式則會導致幼兒對其產生較強依賴性. 于凡（2014）[28]認為家庭教養方式影響幼兒社會化的發展. 民主型教養方式有利于提高幼兒的自主能力，增加幼兒的自信心，有利于培養幼兒積極樂觀的性格. 那么，家庭教養方式是否也會對幼兒社會適應產生影響？它是怎樣影響幼兒社會適應的？這是值得研究的問題.

本研究在分析幼兒社會適應的內涵、結構的基礎上，采用問卷調查的方法，嘗試分析幼兒社會適應的基本特征以及家庭教養方式與幼兒社會適應的關系和影響，通過回歸分析，嘗試探索家庭教養方式對幼兒社會適應的預測作用，并提出提高幼兒社會適應和加強父母教養方式的策略和建議.

1 研究設計

1.1 研究對象

研究采用問卷調查法，選取了某市17 所幼兒園，調查了不同性別和班次2 114 名幼兒社會適應能力的發展，結果如表1 所示. 該問卷由家長對幼兒的社會適應情況進行評價.

表1 調查對象統計表

1.2 研究工具

1.2.1 家庭教養方式問卷

本研究修訂了楊麗珠等編制的家庭教養方式問卷，對幼兒家長進行調查，問卷采用 Likert 5 點評分法，共計 40 個題項，即溺愛型（第 1～7 題）、民主型（第 8～17 題）、放任型（第 18～26 題）、專制型（第 27～34題）、不一致型（第 35～40 題），無反向計分題. 由表 2 可知，該問卷 KMO=0.836＞0.5，Bartlett 球形度檢驗值為2 358.444，且P＜0.01，說明本問卷信效度較好，能夠測出實際情況. 為了保證題目的有效性，根據旋轉成份矩陣所抽取的系數，刪去 9，10，12，13，16，17，18，36，37，39 共 10 道題. 剔除無效題目后共計 30 個，其問卷的內部一致型信度為0.72[29].

表2 家庭教養方式問卷KMO 和Bartlett 球形度檢驗

1.2.2 3～7 歲兒童社會適應量表

本研究修訂了杭州大學研究中心與心理學共同編制的兒童社會適應量表. 該量表分為6 個維度，共104道題，有“是”和“否”兩個答案，答“是”記1 分，答“否”記0 分，總分104 分. 各維度的題項分別為：生活自理（SH）維度（第 1～26 題）、運動（L）維度（第 27～40 題）、作業（O）維度（第 41～55 題）、交往（C）維度（第 56～72題）、社會化（S）維度（第73～88 題）、自我管理（SD）維度（第89～104 題）. 通過效度檢驗發現，本研究量表（表3）的 KMO=0.614＞0.5，Bartlett 球形度檢驗值為 9 549.572，且 P＜0.01，說明量表有良好的效度. 對修訂的量表進行可靠性分析，結果表明克隆巴赫系數α=0.933，說明幼兒社會適應行為量表題項信度較好，能夠進行數據分析[5，30].

表3 幼兒社會適應量表的KMO 和Bartlett 球形度檢驗

1.3 統計方法

本研究采用SPSS 25.0 統計軟件對數據進行統計分析.

2 研究結果

從幼兒的性別、班次和家庭教養方式的5 個維度對幼兒社會適應進行了研究.

2.1 幼兒社會適應的基本特征

2.1.1 幼兒社會適應的描述性統計

由表4 可知，幼兒社會適應的總體發展水平并不突出（平均值M=1.39，標準差SD=0.18）. 在社會適應的6 個維度中，作業維度的均值（M=1.42，SD=0.19）最大，說明幼兒完成作業能力相對較高；其次為運動維度（M=1.36，SD=0.21）、交往維度（M=1.35，SD=0.20）、社會化維度（M=1.34，SD=0.15）和生活自理維度（M=1.33，SD=0.15），這幾個維度均值適中，說明幼兒的運動能力、與同伴交往能力、掌握社會規范和處理和人際關系的能力以及生活自理能力的發展水平適中；自我管理維度的均值（M=1.28，SD=0.16）最小，說明幼兒的自我管理能力發展較為緩慢.

表4 幼兒社會適應的描述性統計

2.1.2 不同性別幼兒社會適應的差異分析

不同性別幼兒社會適應的差異分析結果見表5. 可以看出，性別不同幼兒的社會適應發展水平也存在差異（F=17.58，P＜0.001）. 在生活自理維度，女生的均值（M=1.38，SD=0.14）較大，而男生的均值（M=1.29，SD=0.15）較小，說明兩者之間有著明顯的差異（F=16.79，P＜0.001）；在運動維度，女生的均值（M=1.36，SD=0.21）較大，男生的均值（M=1.35，SD=0.21）與女生相比沒有明顯的差異（F=0.08，P＞0.05）；在作業維度，女生的均值（M=1.48，SD=0.17）較大，男生的均值（M=1.35，SD=0.18）較小，說明兩者之間有著明顯的差異（F=26.64，P＜0.001）；在交往維度，女生的均值（M=1.39，SD=0.20）較大，男生的均值（M=1.31，SD=0.19）較小，且兩者之間有著明顯的差異（F=15.93，P＜0.001）；在社會化維度，男生的均值（M=1.39，SD=0.14）較大，女生的均值（M=1.30，SD=0.15）較小，且兩者之間有著明顯的差異（F=15.78，P＜0.001）；在自我管理維度，男生的均值（M=1.29，SD=0.16）較大，女生的均值（M=1.28，SD=0.16）與其相比沒有明顯的差異（F=0.03，P＞0.05）.

表5 不同性別幼兒社會適應的差異分析

2.1.3 不同班次幼兒社會適應的差異分析

不同班次社會適應的差異分析結果見表6. 由表6 可知，在生活自理維度，小班（M=1.18，SD=0.09）、中班（M=1.35，SD=0.12）、大班（M=1.48，SD=0.07）幼兒社會適應存在顯著差異（F=146.83，P＜0.001），說明隨著年齡的增長，幼兒在生活中照料自己的能力不斷提高；在運動維度，小班（M=1.13，SD=0.09）、中班（M=1.42，SD=0.15）、大班（M=1.56，SD=0.07）幼兒的社會適應存在顯著差異（F=254.97，P＜0.001），說明隨著年齡的增長，幼兒在運動中獲得的技能不斷增加；在作業維度，小班（M=1.25，SD=0.14）、中班（M=1.44，SD=0.15）、大班（M=1.59，SD=0.09）幼兒的社會適應存在顯著差異（F=100.73，P＜0.001），說明隨著年齡的增長，幼兒完成作業的能力在不斷提高；在交往維度，小班（M=1.14，SD=0.10）、中班（M=1.37，SD=0.15）、大班（M=1.55，SD=0.06）幼兒的社會適應差異顯著（F=200.54，P＜0.001）；在社會化維度，小班（M=1.22，SD=0.13）、中班（M=1.35，SD=0.13）、大班（M=1.49，SD=0.07）幼兒社會適應有著明顯的差異（F=90.54，P＜0.001），說明隨著年齡的增長，幼兒學習和掌握社會規范以及處理人際關系的能力不斷提高；在自我管理維度，小班（M=1.11，SD=0.06）、中班（M=1.32，SD=0.12）、大班（M=1.44，SD=0.08）幼兒的社會適應存在顯著差異（F=215.13，P＜0.001），說明幼兒自己管理自己的能力隨著年齡的增長不斷提高. 在社會適應的總分中發現，幼兒的年齡不同社會適應能力的發展水平也存在差異（F=213.903，P＜0.001），其中，大班（M=1.52，SD=0.05）幼兒的社會適應能力較強，小班（M=1.17，SD=0.08）幼兒的社會適應能力較弱.

表6 不同班次社會適應的差異分析

圖1 為不同班次幼兒社會適應能力均值趨勢圖. 由圖1 可知，不同班次幼兒的社會適應總體從小班到大班呈上升趨勢. 在生活自理、運動、交往和社會化維度上，幼兒社會適應從小班到大班呈現緩慢上升的趨勢；在作業和自我管理維度，幼兒的社會適應從小班到中班呈現上升的趨勢，從中班到大班上升幅度較為平緩；其中小班、中班、大班在作業維度上社會適應能力均值最大，在自我管理維度上社會適應均值最小.

圖1 不同班次幼兒社會適應能力均值趨勢圖

2.2 家庭教養方式與幼兒社會適應的相關分析

已有研究成果表明，幼兒社會適應受諸多因素的影響，本研究為了了解家庭教養方式與幼兒社會適應之間的內部關系，采用相關分析來探討各個變量之間的關系，以便清晰直觀地表明它們之間的聯系. 將家庭教養方式和社會適應各個維度進行相關分析，得到的結果如表7 所示.

從表 7 可知，在家庭教養方式 5 個維度上，民主型（M=3.81，SD=0.50）的均值較大；放任型（M=2.54，SD=0.57）、專制型（M=2.44，SD=0.55）和溺愛型（M=2.20，SD=0.25）均值適中，不一致型（M=1.99，SD=0.26）均值較小.

表7 家庭教養方式與幼兒社會適應的相關分析

通過對幼兒社會適應與父母的教養方式進行相關分析發現，在家庭教養方式的5 個維度中，溺愛型與其社會適應的相關性P＞0.05，說明兩者之間相關不顯著；民主型的相關系數為0.04，相關性P＜0.01，說明兩者之間存在顯著的正相關，表明父母采取民主型教養方式更有利于幼兒的發展；放任型的相關系數為-0.39，相關性P＜0.01，說明兩者之間存在顯著的負相關，表明父母對幼兒放任不管不利于幼兒社會適應的發展；專制型的相關系數為-0.37，相關性P＜0.01，說明兩者之間存在顯著的負相關，表明父母對幼兒太過專制會導致幼兒社會適應不良；不一致型的相關系數為0.14，相關性P＜0.05，說明兩者之間存在正相關.

2.3 家庭教養方式對幼兒社會適應影響的逐步回歸分析

為探究家庭教養方式與幼兒社會適應之間的關系，對數據進行逐步回歸分析，在此基礎上構建影響幼兒社會適應的回歸方程，逐步回歸分析的結果如表8 所示.

由表8 可知，在社會適應的5 個預測變量中，溺愛型、放任型、不一致型被排除，民主型和專制型進入了回歸方程，得出了兩個模型. 模型1 自變量為民主型，回歸方程的常量為1.869，模型的整體檢驗值F=38.655，且P＜0.001，相關系數R=0.163，決定系數R2=0.158，說明幼兒的社會適應約有15.8%是由家庭教養方式維度中的民主型教養方式來決定的；模型2 的預測變量為民主型和專制型，回歸方程的常量為1.493，模型的整體檢驗值F=22.165，且P＜0.001，相關系數R=0.183，決定系數R2=0.175，即幼兒的社會適應約有17.5%是由家庭教養方式維度中的民主型和專制型決定的. 據此，家庭教養方式對幼兒社會適應的影響的回歸方程可列為：幼兒社會適應（Y）=0.237*溺愛型（X1）+（-0.219）*專制型（X2）+1.493.

表8 家庭教養方式對幼兒社會適應的逐步回歸分析

3 分析與討論

研究發現，不同性別和班次幼兒社會適應存在顯著差異，家庭教養方式與幼兒社會適應存在顯著相關，民主型和專制型教養方式可以預測幼兒的社會適應. 那么，不同性別和班次幼兒社會適應存在差異的原因是什么？民主型和專制型教養方式可以預測幼兒社會適應的原因是什么？溺愛型、放任型和不一致型為什么不能預測幼兒的社會適應？本研究將根據以上問題來分析其原因.

3.1 幼兒社會適應的基本特征分析

研究表明，幼兒社會適應的總體發展水平并不突出，女生社會適應均值總體高于男生，且兩者之間存在顯著差異，這與劉黎微等（2013）[31]的研究結果一致. 已有研究發現，女生一般能夠和同伴友好相處并聽從老師的安排，而男生則經常會與同伴發生沖突，甚至在與他人的游戲中表現出攻擊性行為. 姚春榮（2002）[32]也認為，女生生長發育以及性別意識形成得較早，所以相比于男生，女生的適應能力更強，與此同時，女生心思細膩、善于觀察、模仿能力強，因而與男生相比，她們會輕易獲得更多的才能且能更好地適應社會. 其次，小班、中班和大班3 個班次的幼兒社會適應的發展水平存在著較為明顯的差異，這與王亞萍等（2000）[33]的研究結果一致. 此外，幼兒的適應能力隨年齡的增長而提高. 這與劉慧敏（2019）[34]的研究結果一致. 小班的幼兒剛進入幼兒園，會產生分離焦慮等適應不良的問題. 隨著幼兒升入中班或大班，他們對周圍的環境、同伴和老師都十分熟悉并開始了幼兒初期的社會適應過程，與周圍的同伴相處密切.

3.2 家庭教養方式與幼兒社會適應的相關分析

研究發現，家庭教養方式與幼兒社會適應兩者之間有明顯的相關. 溺愛型維度與幼兒社會適應的相關不顯著，但并不能表明父母將情感無限制地給予幼兒不會導致幼兒社會適應不良，相反，由于父母對子女的行為不加以約束，使幼兒失去了正常發展個性的機會，導致幼兒幼稚、自私、缺乏責任感；民主型教養方式與社會適應呈顯著正相關，這與陳晨（2012）的研究結果一致. 父母應建立開明的家庭關系，構建開放的家庭環境，創設和諧的家庭氛圍，引導幼兒學會自我判斷[35]. 當幼兒出現不良行為時或遇到困難時，父母對幼兒進行耐心地引導并且及時鼓勵與支持，相信幼兒能夠改正，對幼兒良好的行為及時強化，增加幼兒好的行為出現的頻率，使幼兒感受到父母的關心和照顧；家庭教養方式中的放任型維度和專制型維度與幼兒社會適應的發展存在顯著負相關. 放任型教養方式雖然有利于幼兒社會適應能力的發展，但父母對子女的言行漠不關心，不管教幼兒，對幼兒也沒有什么要求，是對子女的一種不負責，不利于幼兒的長遠發展；專制型教養方式的父母對幼兒強加很多規則，將幼兒看作自己的附屬品，對孩子進行嚴格的管理，在孩子面前樹立一種高高在上的形象，要求孩子一切都必須無條件服從自己，忽視孩子獨立的人格，不利于幼兒社會適應能力的發展；埃里克森的人格發展理論認為，在學前期，兒童的自我意識、社會道德規范等發展不夠完善，父母的關心和引導影響幼兒是否順利度過發展危機[36]. 當父母能夠經常鼓勵表揚幼兒，不斷增強幼兒的自信心，有利于幼兒更好地適應社會；當父母過于溺愛、專制、放任幼兒時，則會對幼兒的人格發展產生不利影響，更會阻礙幼兒更好地適應社會.

3.3 家庭教養方式對幼兒社會適應影響的回歸預測

從家庭教養方式對幼兒社會適應的回歸結果發現，民主型教養方式能夠正向預測幼兒社會適應，說明父母的教育方式越民主，幼兒的社會適應能力越強. 這與盧富榮等（2015）[37]的研究結果大致相同. 同時，專制型教養方式能夠負向預測幼兒的社會適應. 這與關穎等（1994）[38]的研究結果一致. 溺愛型、放任型和不一致型對幼兒的社會適應沒有預測作用，這可能是因為所使用的家庭教養方式的問卷受到所測量的樣本容量的影響，或者不同的家庭教養方式與幼兒社會適應之間存在中介因素[39]. 溺愛型父母對幼兒過度縱容，容易導致幼兒形成不良習慣；民主型父母能夠關心幼兒的想法并且尊重幼兒的意見，對幼兒進行民主教育，為幼兒的同伴交往以及社會適應創造積極的條件；專制型教養方式則會導致幼兒缺乏主見和獨立思考，長此以往幼兒會產生自卑心理，不利于幼兒更好地適應社會[40]. 放任型父母只為幼兒提供資金等物質生活條件，但幼兒卻得不到教育和精神上的關心，當幼兒出現問題時不去教育指正，長期如此，則會導致幼兒冷漠、任性、沖動、幼稚、人際關系差[41].

4 對策與建議

研究發現，家庭教養方式與幼兒社會適應存在顯著相關，民主型和專制型教養方式可以預測幼兒的社會適應. 這一結果驗證了本研究的假設. 幼兒的社會適應不僅受家庭環境、園內環境等因素的影響，父母教養方式對幼兒社會適應的影響也是非常重要的，其中，民主型教養方式的影響較為顯著. 基于此，將根據影響因素提出提高幼兒社會適應能力的對策與建議.

4.1 父母應加強自身的教養觀

父母應該意識到，他們所采用的教養方式對培養和發展幼兒社會適應非常重要. 學前期是幼兒社會適應形成的關鍵期，為了使幼兒更好地適應社會，父母應對幼兒進行科學的教養方式，這就要求父母了解和學習更多的育兒知識. 有研究表明，許多父母都無法意識到自己對孩子的教養方式是不合理的. 在生活中經常發現一些父母對幼兒過于保護，比如擔心幼兒受傷不許孩子進行戶外活動；怕別人家的孩子會傷害到自己家的孩子，不允許和其他幼兒一起玩；或對幼兒過于寵愛，在孩子主動要求去做一些力所能及的事情時，父母則會阻止幼兒的這種行為，并親歷親為地為幼兒做好一切，導致幼兒由于缺乏鍛煉的機會進而慢慢喪失了生活自理能力，不能獨立去處理生活上所遇到的問題；甚至有些父母對孩子過于嚴格，經常獨斷專橫地為幼兒做好決定，從不關心幼兒的想法和意見，從而致使幼兒容易產生極端的性格，長期如此可能會給幼兒帶來心理陰影；這些不恰當的教養行為會影響幼兒的發展. 一方面，父母應重視幼兒各個方面的發展，要和幼兒多相處，認真傾聽幼兒講述在幼兒園發生的事情，通過引導提高幼兒的社會適應能力. 另一方面，父母應提高自身的知識儲備，只有掌握了豐富的育兒知識，才能及時糾正教養過程中的錯誤，以科學民主的教養方式促進幼兒社會適應能力的發展.

4.2 培養幼兒各方面能力，提高幼兒社會適應

幼兒社會適應能力的發展不僅局限于家庭教育中，還受到學校教育的影響. 在幼兒園，不同班次幼兒社會適應能力的發展水平有著明顯的區別. 其中，小班幼兒社會適應能力較弱，其主要原因是小班幼兒剛從家來到學校，年紀較小，生活自理能力差，與小班幼兒不同的是大班幼兒有著強烈的競爭意識，教師可以通過舉行一系列小活動，如看誰整理得最干凈、看誰能夠自己削鉛筆、看誰疊的衣服又快又好等，有助于幼兒培養良好的生活習慣；幼兒正處于身體發育的重要階段，由于父母的過度溺愛導致幼兒運動能力的欠缺，因此教師應引導幼兒進行戶外活動，加強鍛煉，提高幼兒的運動能力和肢體協調能力，更好地促進幼兒的社會適應；學前期的幼兒由于家長的過度保護導致幼兒常常不善于與他人交往，這就要求幼兒園多開展一些活動，如帶領幼兒去動物園、海洋館等幼兒感興趣的地方進行參觀，在參觀的過程中提高幼兒的觀察和與他人交往的能力；由于幼兒的年齡較小且心智不夠成熟，為了保證幼兒的學習和生活秩序，避免不必要的糾紛，應該提高幼兒自我管理的能力，通過提高幼兒各方面的能力，有利于促進幼兒社會適應能力的發展.

4.3 鼓勵民主型教養方式，提高幼兒的社會適應能力

俗話說，優秀的孩子是鼓勵和夸獎出來的. 但許多父母仍然堅信“棍棒底下出孝子”，所以在當幼兒做錯事情時，父母則會采用打罵的方式改善幼兒的不良行為，但這樣卻不利于幼兒的長遠發展. 父母在對待幼兒時既不能過于寵愛使其喪失獨立能力，也不能過于專制忽視幼兒自身的想法，更不能對幼兒放任不管任其自由生長，對幼兒的任何事情都不過問. 應當鼓勵支持民主型教養方式，與幼兒建立和諧的關系. 父母在子女的成長中扮演著重要的角色，父母的教養方式對幼兒個性的養成有重要的影響. 民主型父母常以觀察者的身份陪伴幼兒，當幼兒遇到問題時，能夠及時發現并與幼兒溝通，鼓勵幼兒面對問題幫助幼兒解決問題，對幼兒所取得的進步及時給予夸獎和肯定. 同時，采取這種教養方式的父母會給予幼兒足夠的關心和愛護，與幼兒平等地溝通和交流，經常聽取孩子的意見，為幼兒人際交往建立良好的空間，鼓勵幼兒進行人際交往；當幼兒做錯事情時，民主型的父母會及時給予嚴肅的批評，當幼兒提出不合理的要求時，民主型父母則會采取溫和的態度并堅持原則. 因此，父母采用民主型教養方式有利于幼兒形成良好的品質，能更好地促進父母與幼兒之間建立親密關系，更有利于幼兒的長遠發展.

4.4 避免溺愛、放任、專制、不一致等4 類不良教養方式

首先，父母應避免專制型的教養方式. 回歸分析可知專制型教養方式對幼兒社會適應具有負向預測作用. 專制型教養方式的父母往往用自身標準去要求幼兒，不接受孩子的建議，甚至不允許幼兒提出過多的要求，忽視了孩子自身的需求，更沒有意識到對幼兒過于嚴苛會阻礙幼兒的個性發展. 父母在教養過程中應給予幼兒適度的自由，尊重幼兒的意見，與幼兒多進行交流. 其次，父母對幼兒既不能過度溺愛也不能過于放任. 父母過度溺愛會導致幼兒自我中心化，總是要求別人滿足自己的需要，但往往不會考慮別人的感受，缺乏獨立自主能力，對父母有較強的依賴性，當離開父母自己獨立面對問題時，則會因為缺乏經驗而感到無措；放任型教養方式的父母對幼兒十分冷漠，對幼兒的學習和生活都不關心，對幼兒的行為不加以指導和幫助，導致幼兒缺乏規則意識，不懂得對自己的行為負責. 這兩種教養方式都不利于幼兒的社會適應. 父母應該從小培養幼兒的獨立自主能力，當幼兒遇到問題時，父母應及時指導幼兒，給予幼兒更多的機會去鍛煉自己，更多地鼓勵幼兒，使幼兒能夠更好地適應社會. 最后，應當避免不一致的教養方式，父母雙方應保持教養方式的前后一致，對幼兒的教育理念也要保持統一，幫助幼兒樹立正確的是非觀，為幼兒更好地適應社會奠定基礎.