Android 開發技術應用型課程改革與實踐

祁瑞麗，孟軍英，滑斌杰

（石家莊學院 計算機科學與工程學院，河北 石家莊 050035）

0 引言

隨著互聯網技術的飛速發展，智能終端設備發生了日新月異的變化，Android 系統隨之受到了越來越多人的青睞[1]. 因其開放性和包容性，Android 系統具有非常廣泛的應用場景，例如學習、工作、社交、娛樂、購物及健身等. 隨著各種應用軟件需求量的增大，各大互聯網公司順應市場潮流，逐步加大對Android 平臺相關應用軟件的開發和支持力度，隨之，與Android 開發相關的就業崗位也變得越來越多[2-4].

就高校而言，由于Android 課程綜合性和實踐性較強，知識體系更新快，知識結構龐雜，學生往往只能掌握基本知識點和基礎應用，無法融會貫通，無法開發出滿足實際需求的軟件. 為了適應市場需求，開展了Android 開發技術應用型課程建設的相關工作，對傳統教學內容和教學方法進行改革，同時改革教學評價方式，更側重過程性評價和實踐性評價，以培養學生的Android 開發和綜合應用能力.

1 課程理念

Android 開發技術課程綜合性很強，要求學生掌握一定的專業基礎知識之后才能學習，其前導課包括：面向對象程序設計、數據庫原理和網站設計等，通常作為專業方向的課程，一般開設在四年制本科的第三學年. 課程建設本著以“培養應用能力為核心”的原則[5-8]，把培養學生的專業應用能力和軟件綜合素養作為核心要素. 從課程內容、教學方式、課程考核方式和教師團隊建設等方面進行分析與研究，以案例教學為主線，以項目開發為引導，以學生動手實踐為主體，通過精心設計的案例與實驗，把設計與開發、能力與素質有機地結合起來，使學生在實踐中鍛煉動手能力、積累開發經驗，最終達到提升學生專業應用能力和綜合素養的目的.

2 課程改革與實踐

2.1 課程內容

在課程內容的選取過程中，以注重實踐環節、增強應用能力、提升學生技能為原則，以“教學案例+階段項目”的形式精心組織教學內容.

2.1.1 教學案例

傳統教學方式以知識講解為主、學生練習為輔，忽視了學生知識體系的整體性和連貫性，學習效果不太理想. 本課程采取以項目案例為主線、各個知識點為支撐的組織方式，兼顧了學生的認知特點和知識體系的完整性，通過緊貼現實的案例激發學生的學習興趣. 該課程的主要知識點包括：搭建開發環境、創建項目框架、設計用戶界面、數據存儲與訪問、訪問網絡、多媒體技術、測試與發布等. 以實際的項目案例為載體，按照由淺入深、由易到難的順序構建分層次的教學案例，在保證知識體系的系統性和完備性的前提下，突出實用性. 教學案例及教學目標見表1.

表1 教學案例及教學目標

2.1.2 階段項目

通常，大部分軟件的開發都是由項目團隊集體合作完成的，階段項目與這種開發模式相呼應. 教學案例主要針對某幾個知識點，階段項目則是圍繞多個知識點設計的綜合性項目，通常在一個教學階段完成后進行，主要鍛煉學生的動手實踐能力和綜合運用能力，培養學生專業技能與工程思維能力. 本課程的階段項目及教學目標見表2，表中的教學時間以每周4 個學時，共18 個教學周為例進行說明. 時間安排上，案例教學貫穿整個教學過程中，把各個分散的知識點串聯起來，使課堂變得生動有趣；階段項目由于涉及的知識點比較多，知識和技能要求更高，屬于綜合類項目，一般在學生實踐并掌握了各個分散知識點后進行，引導學生將理論與實踐相結合，提高綜合分析和應用能力.

表2 階段項目及教學目標

2.2 教學方法

教學方法和手段與教學內容相適應，才能使改革達到最佳效果. 通過對教學方法的研究得出：課程實施環節采取案例教學法和項目教學法，加強實踐育人能力，采取多種方式發揮學生的主體作用，鼓勵學生自主學習和合作學習，培養學生的學習能力、獨立思考能力和科學思維能力.

2.2.1 案例教學法

圍繞課程知識點精選教學內容，在Android 開發技術課程中引入了大量生動、鮮活的案例. 每次上課時，教師首先介紹案例任務，由一個個案例進行課程導入和任務設置，激發學生興趣和好奇心. 然后帶領學生按照軟件工程流程對需求進行分析討論、設計解決方案，在此過程中，注意采用啟發式教學，積極引導學生，鼓勵學生大膽嘗試和實踐. 接下來，帶著對目標結果的強烈好奇心，引出與案例對應知識點的講解，加強學生學習的內驅力和積極性. 最后，讓學生獨立完成編碼和測試工作，從而鞏固所學知識，鍛煉軟件開發能力. 整個課堂以案例為主線貫穿各個知識點，以案例教學法開展教、學、做，讓學生在“做中學”，在“學中做”.

2.2.2 項目驅動教學法

項目教學法主要針對課程內容中的階段項目實施，具體做法如下：在Android 開發技術課堂教學之后的階段項目環節，將學生分為若干項目小組，通常3～4 人一組，由學生根據自己特長自由結組. 每組學生對設定的問題都積極地進行分析，分組協作完成相關的階段項目任務. 各組學生根據自己感興趣的方向，結合知識掌握程度和動手實踐能力團結協作，共同完成. 每組選取一個組長充當項目經理，監控整個項目開發過程，其余學生則扮演需求分析人員、設計人員、開發和測試人員等，通過分工協作的形式，按照軟件開發流程，完成項目的需求分析、系統設計、系統編碼和初步測試工作[9]，并根據實驗過程撰寫相關的項目設計報告. 通過這種方式，培養學生的團隊協作意識、科學思維、科學工作方法和軟件職業素養.

2.2.3 線上線下混合教學

教學中充分發揮學生主體作用，鼓勵學生有效利用網絡資源開展自主學習，拓展學習渠道，促進學生課上課下、線上線下的融合學習. 例如，課前通過教學輔助網站發布預習視頻和學習任務，要求學生提前了解下次課程知識點，上課時學生帶著疑問聽課，目的性更強，學習效率明顯提高.

Android 開發技術課程實踐性很強，為了達到良好的教學效果，要求學生邊學邊做，因此整個課程都是在實驗室進行的，這就為案例教學法、項目教學方法的實施以及學生動手實踐創造了良好的外界環境.

2.3 考核評價

考核方式是檢測學生課程學習效果的重要手段，根據該課程案例教學和項目教學的特點，考核注重強化過程性考核和實踐考核，考查學生能否利用所學知識解決實際問題.

過程考核與實踐考核方式相結合，通過報告、項目答辯等多元化考核方式綜合評定成績. 依據教學內容和教學方式的改革，課程考核方式注重學生的自主學習能力、項目設計和開發能力、團隊合作能力的培養.考核項包括出勤及課堂表現、課題案例完成情況、階段項目完成情況以及個人在小組中所起作用等. 每個項目的成績考核方式也多元化，采取組內自評、小組互評、教師綜合評價相結合的方式，充分體現評價標準的科學性和公平性. 階段項目考核評分依據及權重分配如表3 所示. 通過學生分組，在團隊合作的情況下，按照項目的設計、實施、調試、文檔撰寫的流程，完成項目實訓. 階段末采取項目答辯的方式，從界面設計、功能設計、團隊合作、文檔撰寫、自述與答辯等方面考查學生的綜合能力.

表3 階段項目考核評分依據及分值

在教學過程中，靈活、動態運用考核辦法，根據教學模式和特點的變化做出適時調整，例如，因疫情在線教學期間，結合課程的性質和特點，加大過程考核比例，將平時成績在課程綜合成績的占比由原來的30%調整為40%，采取多種辦法真實、客觀評價學生學習效果.

2.4 教師團隊建設

1）努力踐行師德. 課題組教師認真學習黨的教育方針和政策，努力踐行高尚師德，涵養教育情懷，增強自身的理論自信和文化自信[10]，提升團隊的思想道德修養和課程思政建設能力，努力成為“四有”好老師.

2）提升專業知識和技能. 由于Android 技術更新很快、知識面廣、實踐性強，僅靠理論知識往往達不到實際項目的需求. 課題組老師不定期進行教學研討活動，交流Android 新技術和教學經驗，并主動參加技術培訓，提升專業技能，積累教學經驗，為教學注入新的活力.

3）以賽促學，以賽促教. 為了提高學生的學習興趣和主動性，鼓勵學生積極參加多種形式的創新創業競賽項目，例如“互聯網+”比賽、微信小程序大賽、程序設計大賽等，并取得了較好的成績. 通過這種形式，幫助學生開拓視野，激發創新思維和創新意識，以賽促學，以賽促教，在實踐中鍛煉了老師和學生的問題分析能力和解決能力.

3 結語

通過教學內容重組、教學方法和考核方式改革以及教學團隊建設，學生學習積極性和主動性明顯提高了. 在畢業設計階段，Android 開發相關的課題越來越多；在實習和就業階段，學生因為具備Android 開發相關理論基礎，崗位選擇權利和機會更多了. 未來，還需要在課程內容和評價體系方面開展深入研究和探討：課程內容上，強化與物聯網等應用性課程之間的交叉融合，有效激發學生創新動力；評價體系上，在學校工程教育認證背景下，建立課程目標與畢業要求指標點之間的對應關系，做好課程的試卷分析、達成度評價分析和持續改進，切實提高教學質量，為培養滿足市場需求的Android 應用型人才貢獻力量.