互聯網+背景下基于慕課的日語會話課程教學策略

摘要：隨著我國科學技術水平的不斷提高，計算機互聯網技術已經廣泛被運用到人們的生產以及生活中，極大的改變了人們的生產生活方式，促使我國進入了互聯網+時代。而在互聯網+背景下，傳統日語會話課程教學模式也得到轉變，慕課形式開始被廣泛運用到教學過程中，極大的提升教學質量。相較于傳統教學模式，慕課可使得學生隨時隨地開展學習，靈活性和針對性較強，對教學質量的提升起到至關重要的作用。更符合當下時代發展潮流，全面貫徹落實以生為本，有利于學生綜合素養的不斷提升。

關鍵詞：互聯網+;慕課;日語會話;課程教學;策略分析

引言：

隨著我國綜合國力的不斷增強，與世界上各個國家的交流往來頻次不斷增加，外語的重要性不斷凸顯出來。日本作為我國鄰近國家，在經濟往來上十分頻繁，社會上對于日語人才的需求量也在不斷增加。在日語的學習過程中，日語會話難度較大，傳統教學模式較為單一，學生學習積極性不強，教學質量不高。針對于此，部分教師在開展日語會話課程教學過程中引入慕課模式，收到極為明顯的教學成果。本文分析日語傳統教學模式中存在的問題，指出慕課在日語會話課程教學中的應用優勢，指出互聯網+背景下基于慕課的日語會話課程教學策略，以期為今后開展教學提供參考。

一、日語傳統教學模式中存在的問題

在我國，外語教學起步盡管較早，但一般以英語為主，其余語種受重視程度較低，在專業課程設置上也存在極大的的不合理之處。而隨著社會的發展，再加上經濟全球化的不斷推進，我國在外語教學上重視程度也在不斷上升，尤其是在日語教學上，無論是師資力量、教材設置還是教學環境等相關配套設施建設上，相較從前均有了極大程度的提升。但由于日語教學興起時間較晚，相關教學經驗尚且不足，在實際開展教學的過程中還存在較大的問題，對人才綜合素養提升上起到一定程度上的阻礙。

（一）教學模式較為單一

在我國大多數院校日語專業中，由于學生剛進入到這一領域開展學習，因此好奇心較強，在學習初期時學習積極性較高。但由于日語教學較為復雜，其在語法和發音上與漢語以及我國較為普及學習的英語有著很大的區別，學生在學習的過程中難度較大，極為容易由于難度較大而喪失學習興趣。而教師在開展教學的過程中一般沿用傳統單一講解教材內語法以及詞匯為主的教學模式，而日語若要達到正常交流水平，涉及到的語法知識極為復雜，且與漢語和英語差異性極為明顯，更對學生的詞匯量有著極高的要求。隨著學習的不斷深入，單詞量和語法量均有著明顯的上升，而教材內容也較為枯燥，趣味性較低，教師單一的教學模式會使得學生更進一步喪失學習積極性，教學質量沒有得到真正意義上的提升[1]。

而在日語開展教學的過程中，部分教師在開展教學的過程中以教師作為課堂中的主體，利用教師一味講，學生被動聽的傳統教學模式開展教學，對于多媒體等現代化教學設備設施利用率較低，課堂氛圍十分枯燥，僅為語言學習而開展學習，學生僅能對教材內容進行了解，相關練習不足，學生的實際日語水平沒有得到提升，更使得學生的獨立思考能力和創新能力受到一定程度上的影響[2]。

（二）教學發展并不均衡

在傳統日語教學評價體系中，由于其興起時間較晚，發展經驗較少，相關教經驗也存在不足之處，學校與學校之間溝通交流較少，信息和資源共享力度不足，教師僅能憑借自身經驗和所學的知識來開展教學和考核，缺少參考，更無法獲知其他學生的能力，教學評價可參考選項不足。另一方面，即使是在同一所院校中，由于教學模式較為單一，對學生的興趣點和就業需求關注度不高，教學針對性不強，無法滿足學生的實際知識需求，更使得學習效率降低。同時，單一的教學模式使得教師無法根據學生的個體差異有針對性的開展教學，沒有全面貫徹落實因材施教，僅能按照大部分學生的學習特點來開展教學，分層教學落實不足，更使得學生的學習質量出現極大的不平衡。學習能力較強的學生無法獲得更高層次的知識，而學習能力較為薄弱的學生也無法強化基礎知識的學習[3]。

（三）相關拓展不足

在日語教學過程中，由于語言類教學涉及到的內容較多，教師需在立足于教材內容的基礎之上進行相關知識點的拓展，如該國家的風俗文化等，才能更好的提升學生對于知識點的認知，全面掌握該國的文化背景，便于在語言的學習中更好的理解相關內容。但在我國部分院校中，在日語教師隊伍的組建上僅以教師的語言能力為主，對教師的相關工作經歷和生活經歷重視程度不足。而在大多數日語教師中，盡管其具有相關較高的學位，但在研究領域上較為單一，知識結構較為單一，很多教師缺乏在日本生活的經歷，對日本的文化背景掌握不足，更無法在開展教學的過程中對知識進行進一步拓展，不利于復合型人才的培養。而從另一方面來看，傳統教學模式中，教師僅對教材內容進行講解，在知識點和信息量上局限性較強，學生無法將知識點靈活運用到實際會話中，更使得學生的理論知識和實踐能力出現較大的脫節[4]。

二、慕課在日語會話課程教學中的應用優勢

隨著我國不斷推進互聯網+的進程，慕課作為一種全新的教學模式，開始被各個國家和學校所應用，轉變了傳統教學方式的局限性，更促使教學模式得以不斷改革。而在日語會話課程的教學中，越來越多的教師開始引入慕課模式，不僅能滿足學生日語會話個性化學習的需要，也為學生提供了與日語知識相關文化學科學習的渠道，有著極為重要的應用價值。

（一）轉變傳統教學局限性

在傳統教學過程中，受時間和空間影響較為明顯，學生必須在固定的時間到達固定的地點來進行學習。而慕課作為在線網絡課程平臺，課程時間較短，一般在10分鐘以內，學生只要可以連接上網絡即可開展學習，可有效提升學生碎片化時間的利用率，有利于日語學習效率的進一步提升。從另一角度來看，學生更可打破空間限制，隨時隨地開展學習，轉變傳統學習中受地域、校際以及專業之間限制的局限性，更有利于教育資源利用率的不斷提升[5]。

（二）提升學生學習積極性

慕課作為在線教育平臺，其中的課程具有鮮明的特點，一般時間較短，可最大限度的集中學生的學習注意力，更符合相關記憶規律，減少學生厭學情緒。在日語專業的教學中，課程設置上專業會話一般一周1次或者2次，每次課程時間在80-100分鐘左右，在班級人員設置上，一個班級一般控制在25人左右，均衡到每個學生的學習時間極少，不利于學生日語會話水平的真正提升。并且在課下，教師也無法及時針對學生在學習中存在的問題進行講解和指導，教學質量較低[6]。

而在慕課課程上，教師可利用網絡隨時與學生展開互動和交流，學生更可利用在線平臺以及慕課中的社區論壇進行日語會話的聯系，更可與其他學生進行互動，交換學習資源并交流學習心得和學習經驗，可真正提升學生的日語會話水平。并且由于慕課平臺受眾極為廣泛，學生在學習機會以及練習機會上得以拓寬，全面貫徹落實合作學習，帶動學生學習積極性的不斷提升。

（三）針對性較強

在慕課教學中，相較于傳統課堂，慕課時間較短，且將知識點制作為語言精練，重點突出的食品，學生可根據自己的實際情況選擇學習內容，基礎較好的學生可選擇難度較大的內容，基礎較弱的學生可選擇較為基礎的內容，更能將其中的重點知識和難點知識進行反復播放，直到自己完全掌握為止。有助于全面貫徹落實因材施教，縮小學生之間水平差異，促進學生共同進步。對于日語教學來說，學生可根據自身日語掌握水平來自主選擇不同課程來開展學習，基礎較高的學生可以選擇商務日語以及科技類等專業性較強的日語課程來開展學習;而基礎較為薄弱的學生可選擇購物、交談等較為基礎的內容開展學習，教學針對性極強[7]。

（四）教學評價較為真實客觀

傳統日語教學評價體系較為單一，教師僅僅憑借期末考試成績來對學生的學習成果進行評價，評價結果缺乏全面性和客觀性。并且這種單一的教學評價體系還會受到多方面因素的影響，如學生臨場發揮情況、教師主觀印象、題目難易程度等，在評價結果上存在極大的片面性，無法真實反映學生水平。而在慕課在線平臺中，由于其屬于系統自動評價，受外界因素影響較小，在其中更有多重評價方式，如系統自動評價、學生互評、教師評價以及自評等，綜合多方面因素開展評價，評價結果客觀性和全面性較強[8]。

三、互聯網+背景下基于慕課的日語會話課程教學策略

（一）利用慕課開展復習

慕課在線網絡課程因其自身特點，其可將一個知識點制作為一個簡短的視頻，總結性較強，針對性也極強。學生不僅可利用慕課更好的開展知識點的學習，更能在課后復習的過程中，針對自己較為薄弱的知識點，利用相關慕課視頻來及時定位知識點，幫助學生針對自身實際情況來有針對性的選擇復習內容和練習內容，復習效率較高。對于日語會話學習來說，學生更可在復習中利用慕課進行，針對自身薄弱處進行反復復習，提升復習效率[9]。

（二）營造合理的教學氛圍

日語會話教學難度較大，學生極為容易因為難度較大喪失學習興趣，對于教師來說，需積極營造出合理的教學氛圍，帶動學生學習積極性的不斷提升。在具體的實踐過程中，首先，教師可利用慕課內容開展課堂導入，將有關于日本文化的內容作為導入，來吸引學生注意力，為接下來開展教學打下堅實的基礎;其次，教師還可利用慕課來打造個性課堂，結合學生的認知特點以及教材內容來充分調動學生的學習積極性，尊重學生在課堂中的主體地位，有針對性的開展教學，全面貫徹落實因材施教。可積極引入多元化的教學方式，如情境教學模式、實踐教學模式或者信息化教學模式等，來全面提升學生學習積極性和學生認知程度;第三，教師需根據教材內容以及教學大綱，在課程的不同環節設置不同的教學問題，基于問題導向，來鼓勵學生開展溝通和交流;最后，教師還可利用多媒體在課堂上播放一些日本經典電影或者經典歌曲，帶動教學氛圍的活躍，提升學生學習積極性[10]。

（三）利用慕課延伸課堂知識

在日語會話教學中引入慕課，可將知識點更好的以視頻和圖像的形式呈現出來，教師更可利用慕課平臺對教學內容進行延伸，在課本內容的基礎上加入難度較高的內容，來提升教學成果。在具體實踐的過程中，教師可利用慕課中的資源來對知識點進行拓展，學生在課程結束之后也可以利用數據庫來對知識進行延伸，加大對知識點的理解程度，更拓寬學生知識面，促使學生日語水平的不斷提升。

結語：近年來，日語的重要性不斷凸顯出來，學習日語的人數也在不斷上升。而在日語教學中，慕課形式越來越廣泛的被應用，其可全面貫徹落實因材施教，更有利于學生學習積極性的不斷提升，有著極為重要的現實意義。這就要求教師重視慕課的積極作用，在開教學中利用慕課營造教學情境，進行重難點的講解，更可利用慕課進行課堂延伸，拓寬學生知識面，幫助學生更好的展開復習，全面提升教學質量的同時更有助于學生日語會話水平的不斷提升。

參考文獻：

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[8]劉婷，陳瑤.慕課支持下的混合式教學模式實驗研究*——以"實用日語（上）"慕課為例[J].現代教育技術，2019，29（12）：55-60，40.

[9]胡偉.國內日語慕課的建設現狀及對策---兼論早稻田大學日語慕課的啟示[J].廈門城市職業學院學報，2019，21（2）：38-44.

[10]趙夢嬌.基于慕課平臺的翻轉課堂在“日語翻譯實踐”課程中的?改革與實踐[J].年輕人，2019（43）：79-80.

作者簡介：阿寧（1977.05），女，達斡爾族，呼倫貝爾市，碩士研究生，呼倫貝爾學院講師，研究方向：日語教學，語言學研究，日本文化等。

項目：“互聯網+”時代，大學外語教學基于“慕課”的“金課”建設研究，項目編號：2020SKYB09