讓多文本閱讀成為學生寫作的源泉

劉愛菊

【摘要】面對世界文化多元化、信息社會化的時代背景，把握一個國家的文化命脈守住文化根基是當前政治的重要任務。從教育的角度來講，語文教學以傳授語言漢字為主能夠有效發(fā)揮傳承文化的作用，尤其要重視從閱讀到寫作這一過程的鍛煉更能夠實現文字學習內化的重要進步。教師要承擔起閱讀寫作的課堂教育傳承文化提高學生文學素養(yǎng)這一重要責任，因此本文就文章精讀的多文本閱讀促進學生寫作這一主題展開了多路徑的探索討論。

【關鍵詞】語文 ? ?多文本細讀 ? 教育 ? ?現狀 ? ?作用 ? ?對策

【正文】多文本閱讀主要是指教師引導學生對文本進行細致的研讀并尋找閱讀相關聯的文章培養(yǎng)學生從中獲得感悟，進而激發(fā)學生的寫作創(chuàng)造動機。從語文教學的角度來看寫作是從文本閱讀中模仿、比較然后通過靈感創(chuàng)造讓文字獲得新生的行為。由此，多文本閱讀是學生創(chuàng)作的源泉，通過文本的多角度分析與閱讀讓學生感知作品的內在靈魂并挖掘作品深度內涵，模仿創(chuàng)作者的形象細節(jié)處理以及情感的表達迸發(fā)能夠在很大程度上幫助學生提高寫作能力。各所學校、教師應當積極響應國家教育改革新政策，拓展學生的課外多文本閱讀并重視寫作實踐活動，教學應該以課堂為主而不只局限于課堂和理論知識。

一、分析學生文本閱讀現狀確定多文本閱讀改革教育的方向

從閱讀教育改革的結果來看，以部編版的多文本閱讀寫作教學為例，部分學生對于多文本閱讀的理解不充分、落實不到位，多文本閱讀對于激發(fā)學生創(chuàng)作動機提高學生的寫作能力所發(fā)揮的作用不明顯。在教育教學上受到應試教育與素質教育這一傳統矛盾的阻礙，容易忽視語文課堂閱讀寫作教學的重要責任，課堂上致力于基礎知識的傳授而缺乏專業(yè)系統的文本研讀寫作課堂，閱讀零散缺乏關聯和比較。在學生學習閱讀上，學生寫作水平普遍不高，寫作水平落差較大。多文本閱讀這一教學要求學生耐心細致并且需要花費大量的閱讀比較時間，學生容易產生厭倦畏難情緒，教師要積極探索更加靈活的多文本閱讀模式激發(fā)學生學習創(chuàng)造的潛能。

二、探究多文本閱讀在對語文閱讀與寫作中的重要應用作用

多文本閱讀教育主要從兩個方面入手：其一，培養(yǎng)學生精讀文章學習模仿文章進行創(chuàng)作。其二，培養(yǎng)引導學生閱讀同一類型或不同類型的多種文章進行比較進行創(chuàng)作啟發(fā)。總得來看，多文本閱讀對于學生閱讀量的積累以及閱讀思維的培養(yǎng)發(fā)揮了積極的作用充分改革了原有閱讀無效教育的弊病，在閱讀教育中更加系統、直接、高效。多文本閱讀重視寫作技巧的探索很好的將閱讀與寫作聯系到了一起，對于提高學生閱讀能力，激發(fā)學生寫作興趣具有不容忽視的作用。

三、探尋激發(fā)學生多文本閱讀成為寫作源泉的具體實踐對策

3.1小組合作研讀文本，討論比較激發(fā)潛能

讓多文本閱讀成為學生寫作的源泉要求打造一個幽默、輕松的研讀氛圍，靈感的激發(fā)需要一定的激情討論與自由發(fā)揮的空間。例如，針對于小學生來說教師可以讓學生根據興趣愛好自發(fā)結合成為閱讀寫作興趣小組，鼓勵學生合作進行課堂文章的研討分析。還可以設立“多文本閱讀角”鼓勵學生暫存分享閱讀的書籍并將各小組的文本分析報告進行展示，讓學生進行討論、比較。這種小組合作的形式能夠激發(fā)學生的閱讀寫作動機，學生在小組內部交流意見得到提升又能通過小組與小組之間的激烈辯論獲得思維的交流、觀點的共享激發(fā)學生的寫作創(chuàng)作欲望。

3.2課堂引導模仿寫作，進行多文本的細讀

讓多文本閱讀成為寫作的源泉需要教師的課堂引導，教師在課堂閱讀教學中要注重多文本的閱讀實踐應用。以部編版的六年級上冊第八單元的語文課文為例，這一單元教師將引導學生學習紀念魯迅先生，教師在傳授《少年閏土》這一文章時，可以通過多媒體課件制作聯系提到作者其他的文章《社戲》、《從百草園到三味書屋》引導學生理解魯迅先生對于故鄉(xiāng)以及兒時光陰的懷念，根據學生的學習情況進一步幫助學生理解“故鄉(xiāng)”與“國家”之間的關系培養(yǎng)愛國主義情懷，并以家鄉(xiāng)或故鄉(xiāng)等關鍵詞為主題提問引導學生模仿創(chuàng)作文章。

3.3課文閱讀活動拓展，激發(fā)學生創(chuàng)作動機

讓多文本閱讀成為學生寫作的源泉需要通過積極開展閱讀寫作活動，提供給學生更廣泛的實踐創(chuàng)作陣地。多文本閱讀需要大量文章的比較以及精讀，閱讀不能只局限于課堂教學閱讀。以部編版的六年級下冊第二單元的語文課文為例，這一單元主要是學習中文歷險名著節(jié)選《湯姆索亞歷險記》、《魯濱遜漂流記》等，學校就可以以“探險”為主題進行閱讀創(chuàng)造大賽，發(fā)散學生思維鼓勵學生查閱相關資料或借鑒多本名著閱讀積累經驗進行創(chuàng)造。這樣的活動能讓學生自發(fā)的將更廣泛的多文本閱讀轉化為實踐寫作，培養(yǎng)學生“儒勒·凡爾納式”的創(chuàng)作精神。

【結束語】

綜上，多文本閱讀成為學生快樂學習寫作的源泉需要教師不斷探索授課模式打造更輕松幽默的學習氛圍，重視啟發(fā)學生在閱讀與寫作方面的自覺實踐。多文本閱讀是教育改革的重要探索，對于提高學生寫作能力激發(fā)學生對于語文學科的興趣具有積極的推進作用，教師要實現更開放、更多維的課堂教學模式鼓勵學生參與課外閱讀與創(chuàng)造。

【參考文獻】

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