小學科學實驗教學中觀察能力的培養

曾令瓊

摘要：小學生年齡較小，對于一些新鮮事物具有強烈的探索興趣，教師可以從學生身心角度出發開展科學實驗教學，以培養學生實驗觀察能力。本文針對小學科學實驗教學進行概述分析，并中提出培養學生科學實驗教學觀察能力的有效策略。

關鍵詞：小學;科學實驗;觀察能力

引言

小學科學課程的開展離不開實驗教學，學生在實驗的過程中會通過觀察來收獲課本外的知識，有些觀察的感悟是教師教學無法替代的。但從實際情況來看，部分學生因對科學知識理解較為淺薄，很難通過觀察來獲取知識，從而需要科學教師結合學生實際情況加強培養其觀察能力，幫助學生掌握正確的觀察方法。

一、激發學生科學實驗觀察興趣

部分小學生在剛接觸實驗教學時會存在畏懼心理，他們認為科學實驗課程較為復雜，從而產生錯誤的學習思路。因此，小學教師需要從旁加以引導，讓學生學會觀察，掌握觀察技巧后學習科學實驗知識。例如，為什么飛機和小鳥都可以在天上飛，為什么馬路上會有汽車，我們生活中是依靠什么來照亮的等。教師在帶領學生觀察分析的過程中需要從學生生活角度出發，讓學生明白科學需要立足于現實，從而激發學生科學實驗觀察興趣。同時，教師還可以從一些小學生喜歡的故事中激發學生觀察興趣，讓學生能夠以更加直觀的視角來認識科學。例如，萬有引力是牛頓先生通過蘋果樹發現的，電燈鎢絲是由愛迪生發明的，學生在了解相關故事后，會在很多故事中發現科學，從而對科學觀察具有濃厚的學習興趣。

二、掌握正確的科學觀察方法

小學生對一切未知的事物具有較強的好奇心，他們喜歡向別人提問，以此豐富自身知識底蘊。在小學科學實驗教學中，教師可利用學生年齡特點激發學生觀察好奇心。例如，在課堂實驗教學中教師可以向學生進行提問，讓他們來表達自己認知的生命特點，并鼓勵學生觀察一些生活中常見的小動物，如兔子、烏龜、金魚等，學生在飼養的過程中可記錄不同小動物的生活習性和生命特征，在教師有意識的引導下，小學生可與其他同學相互交流，從中掌握正確的科學觀察方法，進而收獲豐富的科學知識。

三、幫助學生在不同角度下觀察

在培養學生科學實驗觀察能力的過程中，教師首先需要合理設計教學過程，讓學生能夠循環漸進的掌握觀察技巧，從不同角度、不同方法實現全面觀察，進而結合觀察到的所有事物，從而產生正確的科學認知。例如，我們的生活中必不可少的便是水源，大家洗衣服、洗澡、洗手和喝水都需要用到水，但多數的小學生都不知道水都有哪些性質。對此，小學科學教師可以為學生提前準備紙杯，其中倒入不同的物質，如糖水、醋、飲用水等，學生需要根據自行嘗試來分清杯子里的物質。在實驗觀察階段，很多小學生都會通過嗅覺來進行判斷，教師可以從旁加以引導，幫助學生實現多角度觀察，進而加強學生科學實驗觀察體驗。

四、幫助學生奠定良好的科學素養

在科學實驗課程中，教師需要充分考慮實驗反應問題，因為有些實驗反應較為緩慢，且反應幅度相對較弱，學生很容易在觀察的過程中喪失耐心，從而需要教師幫助學生培養良好的實驗觀察耐心。從古至今，任何實驗都是科學家們經過數次嘗試才獲得成功，例如古代李時珍所創作的《百草綱目》一書便是他歷經三十年左右嘗試百種藥草才得出的結論，而電燈的鎢絲更是愛迪生在歷經千次實驗后找出來的，《物種起源》一書也是達爾文先生在實驗中觀察幾十年而來。我們可以看出，任何的實驗觀察結果都是科學家們在足夠的耐心和探索精神下努力完成的。因此，小學科學教師需要幫助學生在觀察實驗的過程中具備耐心，引導學生通過記錄觀察實驗現象的方式激發學習興趣，在記錄和觀察中找出不同事物之間存在的差異，在歷經數次科學實驗觀察課程后掌握正確的觀察方法，從而感受收獲知識的快樂，為學生日后科學發展奠定良好的學科素養。

五、鍛煉小學生科學實驗觀察能力

在科學實驗教學中我們可以通過觀察發現，并不是所有實驗反應現象都是十分明顯的，一些實驗在開始階段會出現輕微反應，這些反應都需要學生具備較強的觀察能力才能夠發現。當前我們所知的科學結論無一不是在科學家們的反復觀察后總結而來，他們依靠自身敏銳的洞察力發現出水壺蓋與蒸汽之間的反應，人們的生活也就此出現了蒸汽機。在素質教育的今天，我們的科學觀察課程也逐漸趨于生活化，需要教師結合學生實際生活情況來合理設計教學內容，確保學生能夠在基礎觀察階段具備濃厚的學習興趣。同時，教師也需要不斷鍛煉學生觀察能力，讓學生在課程學習中觀察能力更加敏銳。例如，教師在帶領學生進行金魚實驗時，可以在魚缸前面擋住一張紙，然后過幾秒后拿開，從而反復鍛煉小學生觀察力。

結語

綜上所述，在小學科學教學中，觀察能力是學習科學知識的基礎技能，只有學生掌握了正確的觀察方法，才能夠集中注意力觀察到每一個出現的科學現象。對此，小學科學教師需要注重培養學生觀察能力，讓學生具備濃厚的觀察興趣，進而建立良好的科學觀察意識。

參考文獻：

[1]馬磊. 淺談如何更好的開展小學科學實驗課[J]. 中國新通信，2018，20（10）：194.

[2]王彩蘭. 小學科學核心素養培養的實驗教學路徑研究[J]. 華夏教師，2019（33）：64.