大觀念背景下小學英語單元整體教學實踐探究

莊幼英

摘要：伴隨著新課程改革的推進與現代化教學模式的出現，在大觀念背景下進行小學英語高效課堂的構建成為大勢所趨。有科學研究表明，大觀念是英語學科教學的核心內容，可以有效的統攝英語課程中單元知識點的教學、學習、評價的全過程。在樹立大觀念進行小學英語單元整體教學過程中，需要教師站在學生的立場，從學生學習英語知識點的角度進行教學實踐活動，讓英語知識轉化為學生英語核心素養的媒介，進一步提升學生的英語水平。

關鍵詞：大背景;小學英語;文本分析;宏觀教學;課堂主體

在傳統小學英語教學過程中，教師采用的教學模式較為死板，往往采用一種“填鴨式”的教學方式引導學生進行英語知識點的學習，不僅影響了學生學習興趣的激發，還阻礙了學生英語核心素養的培養。新課程改革要求小學英語教學需要具有大觀念思維，使課程內容體系化、結構化，以統領全局的主題為引領，達到綱舉目張的教學效果。因此，教師應當樹立大觀念教學思維，注重教學過程中核心知識點的統領性、關聯性、生成性，以現代化的教學理念進行科學教學，促進學生英語核心素養的有效培養。

一、基于教材文本分析，圍繞大觀念設計學習任務

大觀念相對于傳統教學理念而言較為抽象，為了便于學生理解在大觀念下的英語學習，教師可以將大觀念分解為數個核心問題來促進學生的理解。具體而言，教師應當深入的研究教材中所包含的英語知識點，并且圍繞大觀念設計學習任務，使學生在完成學習任務的過程中，對英語知識點有一個更為深入的了解與掌握。除此之外，教師還可以依托問題串進行單元導讀，引導學生樹立“聯系的思想”與“整體性思維”。

例如，在學習Unit4《Birthday》時，本單元的主體內容圍繞生日展開，與學生在現實生活中的經歷具有一定的相關性。秉持著“基于教材文本分析，圍繞大觀念設計學習任務”的教學理念，我首先引導學生對各個月份進行回顧，在熟悉月份基本知識的基礎上將過往學習的英語知識進行了串聯。而后引導學生了解“Enjoy the Story”部分，在此基礎上圍繞大觀念為學生設計了學習任務，即主要講解了哪些內容、生日是哪個月份、有什么樣的特點，而學生帶著學習任務進行了學習，對其中涉及到的對話進行了閱讀與理解，文本分析能力與閱讀理解能力有了一定的提高。

二、樹立宏觀教學理念，體現整體語言教學

學生在學習英語知識點時具有一個內在的需求，即獲得完整的學習經驗。英語不同于其他學科，學生在學習過程中突出“聽、說、讀、寫”這四個技能，這是一個體系化的方法。而整體語言教學恰恰體現了這一點，整體語言的觀點強調學生在學習英語時，將語言學習作為一個整體進行逐步學習，而不是將語言分割成為句型、詞匯、語音等碎片化的形態來學習。因此，教師在大觀念下的小學英語教學，需要以各個知識單元為基礎，學習目標的科學制定與學習反饋活動的有效設計具有整體性，體現語言學習的初衷，了解語言背后的文化。

我利用多媒體為學生構建了多元動態的課堂環境，使學生的課堂代入感得到了很大的提升。與此同時，本著“樹立宏觀教學理念，體現整體語言教學”的理念，我利用多媒體設備圖文結合的特點，為學生展示了《Birthday》的主體架構與核心內容，并且引導學生對此進行深刻的分析，有效的培養了學生的整體性思維。而后為了體現整體語言教學的優勢，我將教材中的《Let’s Practice》復刻到多媒體課件上，通過視聽結合的方式， 讓學生深入體會語言的魅力。

三、尊重學生課堂主體性，體現以學生為中心

在以往的小學英語知識教學中，教學設計往往以教師為核心，忽視了學生在小學英語課堂上主動性的發揮。這種教學形態造成的影響就是學生被動的學習英語知識，只能夠在教師的“灌輸下”積累英語素養，難以充分的將學習主動性發揮出來。因此，教師應當站在學生的立場，在教學過程中以學生為中心，突出學生的主體地位，并且善于引導學生運用自己已有的知識經驗，使學生完成了解、掌握、運用的過程，讓每個學生在學習過程中都能夠留下獨有的特色，并以此提升英語水平。

在新課程的理念指引下，我尊重學生在課堂上的主體地位，并且在教學過程中體現了學生為中心。在“Write the seasons”環節中，我引導學生回憶自己對于四季的印象，結合英語教材中的提示，展開英語知識點的學習與填寫。學生在學習自主性的驅使之下，深入了解教材中所涉及到的英語知識，如“It’s hot and it rains a lot.You’re on vacation and you swim a lot”“I’s cool and dry.You go to school again after the summer vacation.”學生聯系生活實際與教材內容，對課文內容有了一個更為深入的理解，對相關知識點的掌握程度也有了較大的提升。

總而言之，小學英語單元整體教學，應當從大觀念視角出發，站在學生的立場看問題，為學生打造高效的小學英語課堂。具體而言，教師應當以教材為基本立足點，以學生的實際學習需求為指向，樹立整體意識與聯系思維，著眼于課程教學視域，逆向進行教學設計。基于此，學生對英語知識點的學習興趣會有很大的提升，學生的英語核心素養也會實現質的飛躍。

參考文獻

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