小班化教學中小學英語作業分層設計策略研究

張鴿

摘要：在小班化教學中，分層作業是非常重要的一個組成部分，它不僅能夠幫助學生鞏固基礎知識，檢驗學習成果，同時，也能夠讓教師了解不同層次學生的學習情況，并且對自己的教學進行反思，以此來進行優化和改善小班化課堂教學。而對于小學英語教學來說，不同學生的英語基礎、學習能力和語言表達能力存在著較大差異，只有結合學生的實際情況設計分層作業，才能最大化的提升學生的英語能力，培養學生學習英語的興趣，實現對應的分層教學目標。基于此，本文對于小班化教學中小學英語作業分層設計的策略進行了探究。

關鍵詞：小班化;小學英語;作業分層設計;

在傳統的小學作業設計中，往往都是布置同樣的作業，這樣的方式使得作業的作用并沒有充分發揮出來，學習能力較強的學生可能會覺得作業太簡單，缺乏寫作業的興趣，應付了事;而學習能力較弱的學生則會覺得作業太難，缺乏信心，甚至出現抄作業等不良的現象[1]。筆者所在學校是一所農村小學，每班人數在15人左右，實施小班化教學。由于人數不多，教師能夠結合學生的學習情況來布置分層次的作業，使作業難度適合每一層次的學生，這樣才能夠充分發揮出作業的作用，讓每一個學生都能有所成長。那么在設計分層作業中有哪些策略呢？

一、結合學生的學習能力設計作業

小學英語的內容雖然比起初中和高中來說并不算深入，也沒有很高的難度，但是對于小學生來說，英語是他們剛開始接觸的一門學科，英語在我國并沒有相應的語言環境，所以學習起來有一定的難度。并且不管是針對哪一個學習階段的學生來說，其學習能力、英語基礎都是存在差異的，因此，想要真正發揮出英語作業的作用，教師首先就要考慮到不同學生的學習需求，為學生提供層次化的作業，讓每個學生在完成作業的過程中，都能有所收獲，并且能夠激發學生參與英語學習的自信心和積極性。這也就要求著教師要結合學生的學習能力設計作業，并且引導學生結合自身的實際情況選擇合適的作業。一般可以分為三個層次，第一個層次是比較簡單的，重在幫助學生鞏固知識，這類作業適合學習能力弱，基礎較差的學生;第二個層次是中等層次，比起第一個層次有了一定的難度，適合學習能力中等、基礎尚可的學生;第三個層次則是更加側重于知識的理解和運用，對于學生來說相對比較難，適合學習能力較強，基礎比較好的學生。針對學習能力中等的學生，則是適當增加難度，要求能夠掌握These are/Those are...句型，能夠利用教室提供的結構簡單對My school進行介紹;學習能力比較強的學生，則是要求在掌握句型的基礎上，能夠自己運用學過的知識介紹My school。

二、結合學生的興趣愛好設計作業

對于小學生來說，他們的心理年齡決定著他們的自我約束能力比較薄弱，因此，在學習的過程中，很容易受到興趣的驅動，而枯燥乏味的學習模式則使他們很難長時間集中注意力，因此，教師在分層設計作業的過程中，也應當結合學生的興趣愛好，布置趣味性的作業，不一定要以書面作業的形式，而是可以使得形式更加豐富，讓每一個層次的學生都能通過作業獲得英語學習的樂趣，這樣學生參與英語教學的積極性更高，也更容易取得良好的教學效果[2]。例如，在學習三年級英語上冊Unit 2 Colours這部分的內容時，主要學習的是顏色相關的單詞，為了能夠幫助學生鞏固知識，并且能夠把顏色和單詞對應上，教師在教學完成后，可以布置作業，讓學生畫一幅色彩鮮明的畫，比如彩虹，然后將顏色用英語標注上去，red、orange、yellow、green等，讓學生加深對于顏色類單詞的印象。

三、對學生進行分層的評價

不同層次的學生學習能力和基礎水平存在差異，這是進行作業分層設計的原因，同樣的，想要發揮出分層次作業的作用，也就不能用同一個評價來對學生進行評價。評價的作用最終是為了讓學生認識到自己的不足，并加以調整和改進，而不同的學生存在的問題也是不同的，采用不同的評價方式起到的效果也不一樣，因此，也需要結合學生的實際情況進行針對性的評價。不能僅重視對學生作業結果的評價，也需要重視對過程的評價，不能僅重視學生單次作業的完成情況，也要重視其中學生一點一滴的進步，這樣才能夠真正發揮出評價的作用，幫助學生樹立信心，讓學生更好的完成課后作業。另外，進行評價也不必拘泥于教師評價，也可以加上同學評價、自我評價等，例如，當作業完成后，教師可以引導學生們互相檢查作業，這樣能夠更好的激發學生的積極性，達到鞏固知識的目的，同時，還能夠讓學生通過對他人進行評價，學習他人的優點和長處，彌補自己的不足，并且通過聽取他人的評價，也能夠讓學生對自身的情況有更加全面的認識，幫助學生形成良好的自我評價意識和自我評價能力。

結束語：總而言之，在小班化小學英語教學中采取分層次設計作業的方式是有積極意義的，不僅能夠幫助學生鞏固知識，同時，也充分考慮到了學生的差異性，能夠促進不同層次的學生成長。為此，教師在進行作業的設計過程中，首先要與學生的學習能力結合起來設計作業，還需要加以一定的趣味性，并且進行科學合理的評價，這樣才能有效保持學生學習的熱情，從而真正實現英語教學面向全體學生，提升全體學生英語能力的目的。

參考文獻：

[1]張麗芳.小學低年級英語課后作業分層設計實施思考[J].校園英語，2021（28）：206-207.

[2]徐麗霞.小學英語作業分層設計的有效策略探究[J].小學生（中旬刊），2021（04）：61.