陶行知“愛滿天下”理論下的初中班級(jí)德育管理探究

徐明媚

摘 要：隨著我國社會(huì)的不斷進(jìn)步，德育教學(xué)受到了前所未有的重視，在這樣的大背景下，利用陶行知“愛滿天下”理論進(jìn)行初中德育的管理就變得十分必要。這樣的德育管理思想不僅能夠提升班級(jí)的凝聚力，還可以幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)班級(jí)的集體認(rèn)同感。下文將圍繞陶行知“愛滿天下”理論下的初中班級(jí)的德育管理展開探討。

關(guān)鍵詞：“愛滿天下” 初中 德育

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.057

陶行知“愛滿天下”理論要求教師在德育過程當(dāng)中能夠?qū)蹪B透到德育管理的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣有利于提高德育管理的效率。現(xiàn)如今越來越多的學(xué)校將工作重點(diǎn)放在德育上，努力讓學(xué)生在受教育階段就能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和品德，在日后的生活乃至工作當(dāng)中能夠更好地融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。初中班主任更應(yīng)該貫徹陶行知先生“愛滿天下”的思想，有效開展初中階段的德育工作。下面本文就圍繞如何使用“愛滿天下”思想開展初中德育管理進(jìn)行簡要分析與闡述，希望能為廣大一線教育工作者提供一些新的思路。

一、陶行知“愛滿天下”理論的概念

“愛滿天下”是陶行知先生提出的、對(duì)我國教育思想產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的一種教育理念。陶行知先生指出作為一名教師首先應(yīng)該熱愛自己的學(xué)生，利用愛的教育，幫助學(xué)生構(gòu)建起健康的成長氛圍。在這一過程當(dāng)中，教師應(yīng)該讓自身與學(xué)生平起平坐，用平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣學(xué)生才更容易對(duì)教師敞開心扉。另外，教師不能因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的成績好壞或其他因素，就為學(xué)生打上優(yōu)劣的標(biāo)簽，而是應(yīng)該一視同仁、公平公正，確保學(xué)生的身心健康發(fā)展。

另外，教師在平日的管理工作當(dāng)中，應(yīng)該試圖去感化學(xué)生，而不是一味地批評(píng)或苛責(zé)。學(xué)生如果出現(xiàn)問題，教師的目標(biāo)應(yīng)該是找出這些問題背后的原因，通過理解和建議幫助學(xué)生來解決問題。在學(xué)生遇到問題時(shí)，教師也應(yīng)該主動(dòng)提供幫助，讓學(xué)生感受到來自教師的溫暖，這樣在日后學(xué)生就更愿意與教師進(jìn)行溝通，有利于幫助教師掌握學(xué)生的實(shí)際情況。

教師還應(yīng)該信任學(xué)生，這不僅體現(xiàn)在道德方面，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面。如果一個(gè)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)成績較差，教師不可以擅自對(duì)學(xué)生下定論，比如認(rèn)為這個(gè)學(xué)生再怎么努力成績也不會(huì)提高。這樣的行為無異于扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只會(huì)讓學(xué)生越來越厭惡校園環(huán)境。教師應(yīng)該對(duì)成績差的學(xué)生有所期待，通過信任與鼓勵(lì)的形式告訴這樣的學(xué)生教師對(duì)他仍然抱有期望。

在學(xué)生群體當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)一些較大的個(gè)體差異，在面對(duì)這種情況時(shí)，教師不可以將標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給這些有特殊情況的學(xué)生，而是要進(jìn)行特別的照顧，讓學(xué)生感受到來自教師的溫暖，同時(shí)也能夠讓教育活動(dòng)更加人性化。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，但同時(shí)也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)的后果，通過寬容和引導(dǎo)給予這位學(xué)生加以改正的機(jī)會(huì)。

二、基于陶行知“愛滿天下”理論開展德育管理的具體策略

1.關(guān)愛學(xué)生

一切德育管理的起點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生如何做人，班主任通過不斷在德育管理當(dāng)中滲透關(guān)懷和關(guān)愛來幫助學(xué)生形成正確的道德理念，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。有些教師在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并沒有非常重視德育管理工作，而是過分追求提高學(xué)生的成績。受應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)觀念的影響，當(dāng)學(xué)生成績下降或犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師往往只會(huì)使用懲罰的方式來進(jìn)行教育，這可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師的不理解乃至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。如果能將愛滿天下理論貫徹到教育教學(xué)當(dāng)中來就能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己是被理解被關(guān)注的獨(dú)立個(gè)體，進(jìn)而更加配合教師的德育管理工作。有時(shí)僅僅需要一些小細(xì)節(jié)，就能夠讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)懷。比如一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)就能將原本嚴(yán)厲的批評(píng)轉(zhuǎn)化為恨鐵不成鋼的鞭策，學(xué)生只有理解了教師的批評(píng)是為了自身的長遠(yuǎn)發(fā)展，才能夠真正信任教師、接受教師的批評(píng)。

2.信任學(xué)生

教師在實(shí)際的管理過程當(dāng)中，應(yīng)該給予學(xué)生一定的信任，而不應(yīng)該將學(xué)生束縛在教師制定好的框架當(dāng)中。在遇到一些困難時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行自主解決，對(duì)學(xué)生的能力給予信任以及肯定，如果遇到實(shí)在無法解決的問題，教師就可以幫助學(xué)生分析問題，理解學(xué)生的難處，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，并有針對(duì)性地提供幫助。初中階段的學(xué)生正處于叛逆期，如果教師在管理的過程當(dāng)中，只是一味地對(duì)學(xué)生一些具有創(chuàng)造性的行為進(jìn)行打壓，則會(huì)抑制學(xué)生的性格形成，這是不健康的德育管理手段。

另外，信任學(xué)生也不僅僅是指教師與學(xué)生之間的信任。前文提到，教師應(yīng)該將愛滲透進(jìn)日常德育管理當(dāng)中的每一個(gè)角落，為學(xué)生構(gòu)建充滿和諧與愛的校園環(huán)境。教師可以從讓學(xué)生之間相互產(chǎn)生信任出發(fā)，主動(dòng)調(diào)解學(xué)生之間的矛盾，并且定期開展一些小組活動(dòng)，增加學(xué)生的集體認(rèn)同感努力培養(yǎng)每一位學(xué)生的責(zé)任心。這樣就可以構(gòu)建出充滿和諧氛圍的班集體，有效提升學(xué)生們的凝聚力，減少學(xué)生之間的矛盾，為學(xué)生提供健康的成長環(huán)境。

3.家校共育

由于現(xiàn)在的獨(dú)生子女占比越來越大，導(dǎo)致許多家長對(duì)于學(xué)生的控制欲過強(qiáng)，而初中階段恰好是學(xué)生獨(dú)立思想形成的重要節(jié)點(diǎn)，學(xué)生與家長之間的矛盾，恰恰也在這時(shí)被無限放大。教師在給予學(xué)生廣闊的發(fā)揮空間的同時(shí)，也不能忘記學(xué)生的家庭環(huán)境同樣是影響學(xué)生性格形成以及心理健康的重要因素。而許多家長，由于平日工作或受傳統(tǒng)觀念的影響，并沒有過多的時(shí)間去真正思考學(xué)生的發(fā)展需要，只會(huì)按照傳統(tǒng)的家庭教育方式進(jìn)行教育。這時(shí)教師就應(yīng)該做好中間人的工作。

首先應(yīng)該努力讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任，這樣學(xué)生就能夠?qū)⒓彝ギ?dāng)中遇到的問題主動(dòng)告訴教師，有利于教師掌握學(xué)生的實(shí)際情況。其次，教師應(yīng)該主動(dòng)聯(lián)絡(luò)學(xué)生的家長，在平日里和每一位家長保持聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生和家長之間出現(xiàn)了不可調(diào)和的矛盾時(shí)教師可以著手協(xié)調(diào)解決。最后，教師還應(yīng)該定期開展家長會(huì)，為學(xué)生們的家長普及一些基本的教育理論知識(shí)，幫助家長們改善家庭教育方法。

4.榮譽(yù)激勵(lì)

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們往往有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望。教師在實(shí)際的德育工作開展當(dāng)中也可以充分迎合這一點(diǎn)。在班級(jí)當(dāng)中設(shè)立多種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，當(dāng)學(xué)生取得一定的成績時(shí)就可以獲得相應(yīng)的榮譽(yù)。這種榮譽(yù)不應(yīng)僅僅局限于學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該體現(xiàn)在日常生活以及道德方面。學(xué)習(xí)標(biāo)兵、道德標(biāo)兵等這類榮譽(yù)稱號(hào)能夠極大提升學(xué)生的自我認(rèn)同以及榮譽(yù)感，對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，其他同學(xué)也會(huì)以擁有此類榮譽(yù)的學(xué)生為榜樣，帶動(dòng)班級(jí)整體德育水平的發(fā)展。

與此同時(shí)，班級(jí)整體榮譽(yù)也是榮譽(yù)激勵(lì)機(jī)制當(dāng)中不可缺少的一環(huán)，班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的整體水平參差不齊，如果能夠?yàn)樗袑W(xué)生設(shè)立一個(gè)共同的目標(biāo)，那么能力較強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)自愿幫助能力較弱的學(xué)生，而能力的較弱的學(xué)生也會(huì)抓住機(jī)會(huì)，取得進(jìn)步，這樣一來就在班級(jí)當(dāng)中就形成了積極奮進(jìn)的氛圍。所有人朝著共同的目標(biāo)進(jìn)行努力，極大提升集體的團(tuán)結(jié)程度，減少學(xué)生之間的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的美德。

5.以身作則

教師想要保證管理的正常開展，首先應(yīng)該以身作則，努力提升自身的道德水平以及修養(yǎng)。這是影響德育效率的重要因素。教師本身如果足夠優(yōu)秀，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感，自覺向教師看齊。

另外，如果教師自身的道德水平不高，卻對(duì)學(xué)生的道德水平做過分的要求，會(huì)加劇學(xué)生與教師之間的矛盾。近年來越來越多觸目驚心的案例擺在我們面前，尤其是在初中這一階段，教師與學(xué)生之間的矛盾有可能會(huì)被無限放大，導(dǎo)致非常嚴(yán)重的后果。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)、從自身出發(fā)，在尊重學(xué)生的同時(shí)努力提升自己。

綜上所述，現(xiàn)階段我國德育工作的開展存在著諸多問題，教師在實(shí)際的德育管理工作當(dāng)中，應(yīng)該將陶行知“愛滿天下”理論滲透到教育教學(xué)的每一個(gè)角落。教師要關(guān)愛、信任學(xué)生，與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通。通過榮譽(yù)機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)并以身作則，努力提升自己的能力，為日后德育工作的開展提供保障。

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