傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

林福英

摘 要：我國傳統(tǒng)文化博大精深，這些寶貴的文化遺產(chǎn)需要我們傳承和發(fā)揚(yáng)。中國傳統(tǒng)節(jié)日源遠(yuǎn)流長，每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都有獨(dú)特的文化記憶。小學(xué)語文課堂教學(xué)作為傳統(tǒng)文化教育的主陣地，要在教材中充分挖掘與利用傳統(tǒng)節(jié)日文化知識(shí)，使學(xué)生真正理解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，并在學(xué)生的心中播下熱愛和傳承傳統(tǒng)文化的種子。本篇論文以部編教材小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，探究傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 傳統(tǒng)節(jié)日 傳承

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.023

教學(xué)部頒布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中指出：“小學(xué)低年級(jí)以培育學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感為重點(diǎn)，開展啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情?！敝袊鴤鹘y(tǒng)節(jié)日源遠(yuǎn)流長，每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都有獨(dú)特的文化記憶。

以部編教材小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，單元人文主題是“傳統(tǒng)文化”。其中，《古詩三首》分別介紹了元日、清明和重陽這三個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，安排了以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日習(xí)俗，單元習(xí)作是“選一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，寫一篇習(xí)作”，寫自己家過節(jié)的過程或節(jié)日中發(fā)生印象深刻的故事。教材的編排目的是讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的興趣。

一、古詩鑒賞，浸潤學(xué)生的心靈

部編版小學(xué)語文教材非常關(guān)注傳統(tǒng)文化的發(fā)展情況，其中優(yōu)秀古詩文比例增加，數(shù)量比之前人教版多了整整55篇。三年級(jí)下冊(cè)第三單元《古詩三首》這一課選取了《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的古詩。在教學(xué)過程中，教師可以先展示相關(guān)的古詩視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩的學(xué)習(xí)情境。在熟讀古詩的前提下，再借助注釋解釋詩句意思來了解古詩的含義。之后，可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，自主探究古詩想要表達(dá)的情感，從而形成對(duì)古詩的深層認(rèn)知，讓傳統(tǒng)文化浸潤學(xué)生的心靈。

如在講《元日》這首古詩時(shí)，教師可以采用“浸潤式”的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀經(jīng)典的過程中感受古詩的意境和詩人表達(dá)的情感，感受古詩的獨(dú)特魅力。

（課堂教學(xué)片段）

（播放動(dòng)畫視頻：古詩《元日》）

師：看完視頻，你感受到了什么？

生：我感受到了過年時(shí)候熱鬧的氣氛。

師：爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。你仿佛看到了什么？

生：我看到人們?cè)诜疟夼?，迎接新年，人們?cè)陲嬐捞K酒。

師：千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。在這一歲之首的元日，有哪些換了？

生：在一歲之首的元日，舊符換成了新桃。

師：冬去春來，萬物復(fù)蘇，人們又是用什么方式來辭舊迎新的呢？

生：燃放爆竹、換桃符、喝屠蘇酒。

在教學(xué)過程中，生動(dòng)、有趣的微視頻代替了教師枯燥乏味單一的講解，有效地幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的突破口，打開了學(xué)生親近古詩的大門，在形象直觀的動(dòng)畫中了解古詩中描寫的節(jié)日習(xí)俗，感受傳統(tǒng)節(jié)日豐富的文化內(nèi)涵，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

另外，在教學(xué)之余，教師還可以開展一些與傳統(tǒng)文化有關(guān)的語文實(shí)踐活動(dòng)，如古詩詞朗誦比賽、古詩配畫、傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗知多少等，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力，實(shí)現(xiàn)語文的生活化教學(xué)。

二、開展綜合性學(xué)習(xí)，追尋傳統(tǒng)節(jié)日文化

傳統(tǒng)文化是中國人的根，而傳統(tǒng)節(jié)日文化更是歷史悠久，內(nèi)容豐富。綜合性學(xué)習(xí)就是語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展能培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息和獲取新知識(shí)的能力，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)交流與合作，還能提升學(xué)生分析和解決問題的能力。三年級(jí)下冊(cè)第三單元在課文中間穿插編排了以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)感悟傳統(tǒng)節(jié)日的歷史淵源、美妙傳說、經(jīng)典詩文等，追尋傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)交流與合作，落實(shí)語文要素。

1.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，全面收集傳統(tǒng)節(jié)日資料

教材中36頁的活動(dòng)提出了本次綜合性學(xué)習(xí)的主題：了解中華傳統(tǒng)節(jié)日。因此，可以布置了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來、傳說、習(xí)俗等任務(wù)，驅(qū)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)。學(xué)生第一次開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在開展活動(dòng)的方式方法上需要加以指導(dǎo)。第一階段首先讓學(xué)生自由組成小組，選好組長，然后制定活動(dòng)計(jì)劃表，可以以春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)為主，也可以是其他的傳統(tǒng)節(jié)日。每個(gè)小組選一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行了解，搜集資料，哪位同學(xué)負(fù)責(zé)哪部分，計(jì)劃用哪種方式開展活動(dòng)，用什么方式記錄。組員之間既要有合作，又要有分工。第二階段在了解學(xué)生收集了哪些傳統(tǒng)節(jié)日資料的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生觀察、分析、比較等方法，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中進(jìn)行交流，學(xué)會(huì)記錄、整理收集到的資料，并探究需要補(bǔ)充哪些資料，商量怎樣展示活動(dòng)成果。

2.以活動(dòng)為載體，串起多彩的傳統(tǒng)節(jié)日文化

在學(xué)生搜集到關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的由來、傳說、習(xí)俗、經(jīng)典詩文等資料后，可以在小組里開展形式多樣的活動(dòng)。如用春節(jié)的利是封來制作簡易燈籠，收集元宵燈謎、猜燈謎、吃元宵，背誦有關(guān)清明的詩，繪制端午彩蛋，制作口味不一的月餅和吃月餅等活動(dòng)。這一系列的活動(dòng)讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與，浸潤其間，讓每一個(gè)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日的趣味，讓濃濃的中國情植入每一個(gè)學(xué)生的心中，領(lǐng)略傳統(tǒng)節(jié)日文化的獨(dú)特魅力。

3.以展示為補(bǔ)充，分享小組的活動(dòng)成果

教師要根據(jù)三年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在教師、家長的指引下，展示小組在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中分工合作的活動(dòng)成果，這樣學(xué)生的積極性更高，思維更主動(dòng)，參與度更多。三年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)要求十分明確，即“打算怎樣展示活動(dòng)的成果”。在泡泡提示中也已經(jīng)提到，即“請(qǐng)大家品嘗我家做的月餅”“我們來寫幾副春聯(lián)”“我們小組朗誦和中秋節(jié)有關(guān)的古詩”“我來講講怎么包粽子”等。通過小組匯報(bào)展示綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，多感官、多方位、多途徑參與活動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生享受綜合性學(xué)習(xí)的樂趣，主動(dòng)去傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日文化。

通過開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，把傳統(tǒng)節(jié)日帶到實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，以文化的方式傳承傳統(tǒng)文化。不僅了解了我國傳統(tǒng)節(jié)日文化，還能讓學(xué)生在多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中愛上傳統(tǒng)文化，提高語文素養(yǎng)。

三、單元習(xí)作專題訓(xùn)練，傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化

三年級(jí)下冊(cè)第三單元的習(xí)作要求是“寫一寫過節(jié)的過程：選一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，寫一篇習(xí)作。可以寫自己家過節(jié)的過程，也可以寫節(jié)日中發(fā)生的印象深刻的故事。”在之前開展的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生搜集的資料、開展的各類活動(dòng)和小組活動(dòng)成果的匯報(bào)展示都為單元習(xí)作積累了豐厚的寫作素材。習(xí)作訓(xùn)練是對(duì)素材進(jìn)行加工和運(yùn)用的過程，因此，在這一篇單元習(xí)作訓(xùn)練中，教師除了教給學(xué)生寫作方法外，還要多鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用積累的傳統(tǒng)節(jié)日文化的素材。比如經(jīng)典詩文、諺語和俗語、歷史典故等，讓學(xué)生從積累過渡到應(yīng)用，進(jìn)一步鞏固傳統(tǒng)節(jié)日文化的學(xué)習(xí)成果，打開傳統(tǒng)文化這一座寶庫的大門。

總而言之，我國傳統(tǒng)節(jié)日不僅形式多樣，而且內(nèi)涵豐富，寄托著中華民族的情懷。小學(xué)語文課堂不僅是知識(shí)的殿堂，更是傳統(tǒng)文化傳承的課堂。所以，要加強(qiáng)傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用，豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的意識(shí)，傳承民族文化，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感和民族情懷。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金妙紅《為了那份濃濃的中國情結(jié)——開展以傳統(tǒng)節(jié)日文化為主題的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)》，《教師》2010年第8期。

[2] 王艷《探究傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略》，《新課程導(dǎo)學(xué)》2019年第4期。

[3] 趙艷《芻議小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透》，《華夏教師》2019年第8期。

[4] 吳建連《部編語文教材三年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)單元的編排特點(diǎn)與教學(xué)建議》，《新課程（小學(xué)）》2019年第9期。