簡析微課在小學語文教學中的實施策略

劉瑤 王心語

摘 要：微課是信息技術與教育行業相結合的產物，具有短小精悍的特點。在開展教育工作的過程中，應用微課能夠極大地豐富學生的學習體驗，提高課堂教學的質量和效率。因此，在推動小學語文教學改革的過程中，教師可以嘗試運用微課教學的方式提高課堂教學效率，讓學生在微課的輔助下加深對知識的理解認知，為語文教學整體質量的提升提供保障。本文簡單分析了小學語文教學中實施微課教學的積極意義，結合小學生認知規律及語文學科教學特點，提出了微課教學在小學語文教學中的有效實施策略，以供相關教育工作人員參考交流。

關鍵詞：微課 小學語文 實施策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.016

語文是小學階段一門重要的基礎性課程，高質量的語文教學不僅要重視對小學階段教材內容的分析和講解，同時也要從長遠的角度出發，發揮語文學科的基礎教育價值。在新課程改革不斷深入的背景下，許多教師對語文教育中的微課教學活動做出了一定的嘗試。但是由于教師自身缺乏微課資源的開發能力，在實施微課教學的過程中教學形式較為死板，導致微課教學的實際效果與預期目標之間存在較大差距。面對這樣的情況，教師應當積極轉變教學思路，在不斷學習微課教學模式的同時，推動學生綜合素質的發展。

一、小學語文教學中實施微課的積極意義

1.有利于激發學生創造性思維

小學階段的學生正處于思維能力發展的關鍵時期，在運用微課教學模式的過程中，教師能夠借助豐富的微課教育資源激發學生的靈感，讓學生嘗試從不同角度思考問題，以此來強化學生思維能力，培養學生的創造性思維。傳統的小學語文教育主要強調教師對學生教材知識的灌輸，教學過程中教師將大量精力用于對教材內容的分析和講解，忽略了學生在學習過程中的具體表現，課堂教學環節中學生始終處于被動接受的狀態，導致學生的思維能力發展受到限制。微課輔助下的小學語文課堂更具開放性，教師一方面可以基于微課對教學形式進行合理優化，另一方面也能夠借助豐富多樣的微課資源，讓學生在思維方式上作出創新與嘗試，確保學生在接受語文教育的同時增強創造性思維。

2.有利于豐富學生知識儲備

小學階段學生接觸到的語文知識相對基礎，在積極開展微課教學的過程中，教師可以借助微課展示豐富的語文教育素材，通過推行微課教學的方式豐富學生的知識儲備。傳統的小學語文教學主要強調教材知識的講解，以提高成績為唯一目標開展教學活動。只是對教材中涉及的字詞以及課文進行分析，沒有真正考慮到學生知識體系的合理建構。在嘗試開展微課教學的過程中，教師能夠嘗試以微課為載體，呈現更加多元化的教育資料，讓學生能夠不斷積累和豐富語文知識，為日后的學習和發展奠定基礎。

二、微課在小學語文教學中的有效實施策略

1.通過多種渠道開發微課資源

有效開發微課教學資源是小學語文教學中實施微課教學的重要基礎和前提。在組織語文教學活動時，教師應當充分關注學生的學習狀態，并且根據學生的學習需求對微課資源進行合理開發，確保學生在語文課堂上接觸到豐富的語文知識。開發微課資源應當做到因材施教，教師可以從網絡中收集素材，并根據語文教學的基本要求學習微課的設計和開發技巧，確保自身具備較強的微課設計和開發能力并自主制作微課。相較于網絡中收集的微課資料，教師自主開發的微課更具親和力，學生能夠在觀看微課的過程中感受到課堂學習的氛圍。此外，教師還應該充分把握好微課的時長，盡量將微課時長控制在5—15分鐘，圍繞語文教學的知識要點做出全面的闡釋，并且適當對課文內容進行拓展。

舉個例子，在開發部編版小學語文《趙州橋》一課的微課資源時，教師可以從趙州橋的結構特點、功能等多個角度展開教學。在設計和開發微課時嘗試結合以往的教學經驗，將日常教學中學生可能遇到的問題展開講解，比如有的學生認為鋼筋混凝土結構的大橋更加結實，趙州橋這類歷史悠久的橋實用價值不高。為了解決學生的疑惑，教師可以從歷史文化的角度著手，分析趙州橋獨特的歷史價值。在微課中著重突出對古代能工巧匠的贊美，引導學生熱愛傳統文化。在教師不斷對微課資源進行深度開發的同時，學生在學習過程中接觸到的知識也會更加系統性和立體化，這樣一來微課教學的基本目標才能得到有效落實。

2.借助微課構建翻轉課堂模式

構建翻轉課堂是微課教學在小學語文教學中的直觀體現，教師應當充分發揮微課的教育引導價值，讓學生在課外時間利用微課進行自主學習。一方面提高學生學習效率，另一方面也為課堂教學奠定基礎。實行翻轉課堂的過程中，教師應當結合導學案對學生提出明確的學習要求。在課程開始之前根據教學的主要內容布置相應的學習任務，并且為學生推薦適合的微課進行課前自主預習。在學生自身的不斷努力下，他們能夠解決學習中存在的疑惑，并且借助微課提高預習效果。在課堂教學環節，教師則應根據學生在課前自主學習取得的成果有針對性的調整教學思路，確保學生的主觀能動性能夠得到充分發揮，進一步優化課堂教學效果。

以部編版小學語文《九月九日憶山東兄弟》一課為例。在課程開始之前，教師首先需要以學案導學的形式要求學生了解重陽節的相關文化習俗，并鼓勵學生在微課的輔助下了解作者的寫作特點，以及作者透過古詩流露出的真實情感。在教師積極引導下，學生能夠將微課作為輔助學習的工具，并嘗試從傳統文化的視角分析古詩的獨特魅力，了解重陽節這一傳統佳節的由來。在課堂教學環節中，教師可以以互動交流的方式了解學生合作學習的成果，并且在課堂上為學生搭建分享知識的平臺，通過學生的積極反饋，有針對性地調整課堂教學的實施方法。在學生講解的基礎上，教師對知識點進行補充，并且對學生的錯誤認知進行糾正，讓學生能夠在微課的輔助下更好的學習語文知識，并且在參與翻轉課堂學習活動的同時實現思維能力方面的成長與進步。

3.運用微課創設趣味教學情境

情境教學是小學語文教學中的常用方法。在組織和實施小學語文微課教學的過程中，教師應當充分發揮微課的輔助價值，以創設情境的形式豐富學生課堂體驗，讓學生能夠在特定的教學情境中加深對語文知識的理解。微課本身是教育資源的重要載體，在組織小學語文教學活動時，教師可以借助微課，呈現多元化的教育資源，嘗試通過圖片和視頻帶來的視聽感官，讓學生更加深入地理解語文知識。此外，微課輔助下的教學情境具有開放性的特點，學生能夠圍繞語文學習的各項要求進行更加深入的探索，實現思維層面的啟蒙。在生動有趣的教學情境影響下，學生才能真正理解小學語文的知識要點，并且在課堂上圍繞語文知識進行深層次探索。

舉個例子，在部編版小學語文《觀潮》一課的教學過程中，教師應當嘗試基于微課創設趣味性教學情境。通過對學生的感官引導，幫助學生更好地理解錢塘江大潮的特點，學習如何描寫動態化的事物。在開發和選擇微課資源時，教師應當從情境教學的角度著手，對教學素材進行合理的優化，嘗試以圖片為載體呈現錢塘江大潮在漲潮前、漲潮中以及漲潮后的變化。通過這樣的形式，能夠讓學生產生身臨其境的學習體驗。此外，教師還可以鼓勵學生脫離課本，在觀看微課素材的過程中，嘗試使用自己的語言描寫錢塘江大潮，讓學生能夠基于情境記錄畫面，抒發真實情感。在有趣的情境教學活動中，學生的主體地位能夠得到充分凸顯，微課輔助下的小學語文教育質量才能得到提升。

綜上所述，在小學語文教學中實施微課教學是對傳統語文教學模式的一次大膽突破，也是提高語文教學質量的必然要求。作為新時代教育工作者，小學語文教師應當不斷提高自身信息化教學能力，從學生學習需求的角度著手，不斷開發豐富的微課教育資源。在嘗試構建翻轉課堂、創設趣味教學情境的同時，推動語文教學質量的穩步提升。

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