淺談語文教學中訓練創造性思維的策略

王越琪

摘 要：語文課堂教學中的創新教育主要負責激活學生的創新思維意識，開闊學生視野。創新思維意識是創造性思維的表現形式，當然發散思維也是創造性思維的表現形式，只不過兩者略有重合。學生要具備根據已知信息，從不同角度出發進行探究思考的能力，而這種能力在思維層面的體現即為學生從多維度尋求可能性答案。創造性思維具有獨立性、流動性和及時性的特點。

關鍵詞：語文教學 創新思維 創新能力 創新潛能

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.021

新《課標》前言部分明確指出“時代的進步要求人們具有開闊的視野，開放的心態，創新的思維”。小學語文教學應該立足培養創新思維意識和提高創新思維能力兩個基本點，順應時代的改變革新教學策略能夠保證教學質量。培養學生的創造性思維，提高學生的創新思維能力是教師落實小學語文教學改革的重要策略手段。

大部分學生能夠認識到創新的重要性，但是他們沒有掌握創新的思維方法，對于創新和革新容易混淆。教師要幫助學生認清創新和革新的本質區別，從意義，作用以及實際應用等多方面闡釋創新的重要性。

創造性思維的定義很簡單，它與一般思維方式不同，前者的思維角度和思維深度要遠遠超過后者，其主要特點是：第一，創造性思維是創新思維意識和發散思維的集合體，而且更多地表現在發散性上。發散思維是學生根據已知信息，從不同角度出發探究思考，最終實現多角度探求答案的目的。但是教師要讓學生意識到發散思維不一定有結果，大部分的思維活動可能都不會有結果。集中思維又叫聚合思維、求同思維。它是一種有方向、有維度、有廣度的聚集性思維。第二，創造性思維具有獨立性、流動性和及時性的特點，它是人創新思維意識較為活躍的高級表現。第三，創造性思維受到想象力的影響和制約。思維是想象的基礎，思維越活躍想象越豐富，創造性想象是課堂教學中的重要一環，是課堂教學過程的高潮與升華。在語文教學過程中，筆者將針對不同學生的原有基礎和特點，進行針對性創造思維訓練。

一、利用信息技術手段，培養學生再創造能力

對低年級的孩子而言，創新不僅僅是創新，也可以是革新，只要有助于學生創新思維意識能力提升即可。這種再創造需要一定的條件。1、為學生提供一些創作原型給學生啟發。2、幫助學生進行豐富的課前儲備。3.讓學生有積累必要的知識經驗。

一年級課文《春雨的色彩》中一群小鳥因為春雨顏色的問題爭論不休，通過小燕子、麻雀、小黃鶯各自的看法展開深入探究。教師要引導學生發現還有哪些小鳥也參加了這次爭論？它們都有怎樣的看法？這就給孩子們留下了想象的空間。要做到想象合理，就要有一定的知識儲備。調動知識積累與儲備，完成再創造的思維過程。

于是，我利用網上鏈接，給孩子們展示了各種鳥的圖片：啄木鳥、畫眉、鸚鵡、喜鵲、麻雀、白鴿等等。還展示了很多春天開的花：梨花、杏花、迎春花、玉蘭花、海棠花……讓學生觀察、發現，說出花的名稱、顏色與形狀。讓孩子們了解春的氣息，走進春天，觸摸春天。

然后完成仿創練習：哪些小鳥也參加了這場爭論？它們認為春雨是什么顏色的呢？孩子們在仿說的過程中積極踴躍，想象豐富，合情合理。

生甲：小喜鵲說：“春雨是白色的，你們看，春雨落在梨樹上，梨花就白了。”生乙：小鸚鵡說：“春雨是黃色的，你看，春雨落在迎春花上，迎春花也黃了。”

……

孩子們把課堂獲得的新信息加上合理的想象，及時反饋出來，運用到語言交際之中。這種仿說、仿寫的過程，就是學生再創作的過程。學生每一次發現，每一次創造，都在一定程度上增強了他們的自信心，創造性思維需要一定的信念支撐，只有學生認為自己具備創新的能力，才可能在后續學習探究中取得一定的成績。在情境教學中，教師通過引導學生閱讀新奇的童話故事，能夠激發學生的學習興趣和探索欲望，在探索發現的過程中，獲得成功的喜悅，同時培養了實踐與創新能力。

二、用表演演繹課文，發掘出個人的創新潛能

圍繞語文新《課標》，在教學中我不斷嘗試各種新方法，其中讓學生用表演形式來理解內化課文內容，也是創造性思維訓練在語文教學中行之有效的方法之一。

例如，在《火燒云》這一課的教學過程中，筆者根據火燒云動感性較強的特點設計了一套完整的動作模擬火燒云的上升姿態，用姿勢表現火燒云變換的形態。體會火燒云形態之多，變化之快。教師在指導學生朗讀蘇軾的《題西林壁》時，根據宋代詩歌總體性說理較強的特點，筆者鼓勵學生設計動作模擬古詩情境實現朗讀的另一境界。有的學生選擇用靜止不動的手指表現橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，手指在陽光的照射下在墻壁上，勾勒出山峰峻嶺連綿起伏的模樣。而后，學生找準角度在陽光的照射下將手并攏，用掌心聚攏成窩狀，其他學生一看便想到了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。教師通過肢體語言還原詩歌場景加深了學生對于詩歌的了解并增強了詩歌教學的趣味性，在教師的展示下，大部分學生躍躍欲試想要在課堂上展示自己為詩歌設計的動作情境。有的學生通過小組合作的形式展現了詩句的另一種解讀方法，通過多人之間的配合展示詩詞的魅力和風光的秀麗。這有助于激發學生的創新思維意識，在一定程度上提高了學生的創造性思維能力。

用表演演繹課文，能夠充分調動學生學習語文的主觀能動性，充分發掘出個人的創新潛能;用表演演繹課文，給每一位學生提供了展示自己才能的舞臺。

三、重視發散思維與集中思維全過程的培養

創新思維是人的創造能力形成的核心與關鍵。創新思維的一般規律是：先發散而后集中，最后解決問題。發散性思維固然重要，它能培養學生求異思辨的能力;集中思維也不可忽視，它能通過分析產生共識或求同存異，把握大方向。在教學中重視發散性思維與集中思維全過程的培養，有利于學生健康、快速發展。

在《驚弓之鳥》一文的教學之中，我設計了一個評價人物的環節。即“你對主要人物更羸有何看法？”這一問題引發了全班的爭論，形成了兩種意見：一種認為更羸經驗豐富，判斷力強。理由是他從大雁的叫聲和飛行的情態，判斷這是一只受了傷的大雁，只拉弓不射箭大雁就會掉下來。另一種認為更羸殘忍。理由是大雁本來受傷，更羸不該去驚嚇它 。還有學生把搜集的大雁的資料拿出來，理直氣壯地說：“大雁是國家二級保護動物，不該傷害大雁。”

……

一石激起千層浪，雙方各抒己見爭論不休。持第一種意見的同學是從課文中找依據，并考慮到時代大背景的問題。持第二種意見的同學是用現代環境，現代意識去分析古代文化。都有道理，又都帶有片面性。如何理解古文化，使其變為教育資源？這是創新教育值得思考的問題。有創新教育，才會有創新學習。于是我進一步引導學生，分析當時的社會環境與社會背景，取其精華，除其糟粕。雙方逐步統一了認識：學習更羸仔細觀察，全面分析，對事物做出準確地判斷的能力，但不學習更羸打鳥。鳥是人類的朋友，保護鳥類，維護生態平衡，是我們義不容辭的責任。讓學生初步建立辯證的歷史唯物主義的觀念。建立起這種觀念對學生的思維就是個創造性的提高，今后他們就會學著用這種觀點去評價歷史與現實中的人和事。學生再遇到類似問題，就會站在一個新的高度辯證地去看，而不是只停留在一個面上。

創造性思維訓練激活了課堂，激活了學生的每一個神經細胞，碰撞出智慧的火花，打造出智慧課堂。

創新是中華民族實現偉大復興的重要舉措，培養學生的創新思維意識和創造性思維能力要從小開始。新課程標準要求教師在日常教學中拓寬學生的視野，幫助學生提高創新思維能力。教師要讓學生意識到創新思維能力和創造性思維的重要性，并且鼓勵學生在今后獨立學習的過程中注重創造性思維能力的提升。

參考文獻：

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