淺談初中語文課外閱讀的有效指導策略

摘 要：閱讀是積累知識、增長見識的有效手段，加強對學生的閱讀指導可以讓學生的綜合素質得到有效提升。但許多教師對于閱讀指導僅局限于課堂上，對課外閱讀缺少足夠的重視，導致學生的閱讀量明顯不足，同時也無法檢驗學生課堂學習的效果。基于此，筆者從初中語文課外閱讀的教學價值、現狀和如何有效進行指導三個方面進行了研究，僅供參考。

關鍵詞：初中語文 課外閱讀 有效指導

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.006

在培養學生語文能力的過程中，閱讀是永遠無法繞開的一個重點，學生是否達到了要求的閱讀量，并具備較強的閱讀能力，對學生語文素養的形成與提高至關重要。但通過對初中生當前的閱讀現狀進行分析，發現很多學生不太喜歡閱讀，覺得閱讀太過于枯燥和無趣，遠沒有看視頻或聽小說有意義，所以除了教材與教輔之外，學生在課外基本不會閱讀其他的書籍，更不可能形成正確的閱讀習慣。針對這一現象，除了要激發學生的閱讀興趣，讓他們認識到閱讀的重要性之外，還要為他們提供課外閱讀的有效指導，從而真正提高學生的語文能力。

一、初中語文課外閱讀的教學價值

在素質教育全面普及的背景下，語文教學的目標不再是培養成績優異的應試人才，而是更加關注學生綜合素質的提升。大量的課外閱讀可以讓學生在積累知識的同時，開闊自己的視野，從優秀的書籍或文章中獲得力量，提高自身的素養。另外，課外閱讀作為課內閱讀的補充和延伸，既能提升學生自主學習能力，也可以促進學生對所學知識的消化和掌握。以部編版教材為例，其中推薦了非常多的課外閱讀篇目。同時，對于學生的寫作而言，有效的課外閱讀可以幫助學生積累到更多的優美語句，掌握更多的寫作手法和表達技巧，使學生的寫作能力得到明顯的提高。語文作為一門具有工具性特征的學科，能夠為學生學習其他學科提供幫助，當學生經過海量閱讀之后，他們對于搜集、檢索和概括信息將變得更加從容，高效，且精神世界也能得以升華。

二、初中語文課外閱讀的現狀

首先，存在比較明顯的功利性。在新課改的持續深入下，多數語文教師重視課外閱讀教學，在課后會為學生設置一定的閱讀任務，但學生沒有可選擇的權利，大部分的閱讀內容都是由教師所指定，導致學生參與積極性不足，課外閱讀的功利性較為明顯。其次，閱讀方法隨意化。根據對本校初中生閱讀現狀的調研，有超過六成的學生需要引導，能夠自主完成課外閱讀的學生占比非常少。此外，關于制定閱讀計劃，很多學生并沒有這一意識和習慣，并且沒有掌握正確的閱讀方法，從而影響了課外閱讀的效果。最后，課外閱讀展示和評價活動較少，導致學生無法得到教師積極的評價和指導，不利于提高課外閱讀的實施效果。除此之外，教師也無法做到全面、有效地指導，很多教師為了教學進度，不愿在課堂上過多指導學生如何進行課外閱讀，于是很多學生慢慢失去了對閱讀的熱情。

三、有效指導初中語文課外閱讀的策略

1.立足教材，為學生推薦合適的課外讀物

對初中生的學習與成長來說，課外閱讀意義非凡，但課外閱讀的有效性并不取決于閱讀的數量，關鍵在于“精”，在保“質”的前提下才能追求“量”，所以，在實施課外閱讀指導時，最重要的一步就是為學生推薦合適的課外讀物。在此過程中，教師要以教材和學生的心理特征為基礎，正確引導學生選擇閱讀材料，同時也要有的放矢地推薦相應的課外讀物。比如，在學習完《藤野先生》這一課之后，教師就可以為學生推薦《吶喊》，幫助學生進一步了解魯迅先生為什么“棄醫從文”。當然，教師也要綜合考慮到學生的閱讀水平、閱讀興趣等，為學生合理推薦一些優秀的課外讀物，如對于初一的學生，要推薦一些能引起他們閱讀興趣的課外讀物，旨在激發他們的課外閱讀積極性;而對初二的學生，則要考慮到學生在課外閱讀中要進行一定的積累和思考，此時要推薦一些中外名人故事、科普文等課外讀物;針對初三的學生，由于他們的思維能力處于快速發展的階段，此時可以為他們推薦一些中外名著，如《紅樓夢》等。

2.傳授閱讀方法，促進學生自主閱讀

在進行課外閱讀指導的過程中，部分教師只追求學生閱讀量的增加，但對于學生是否真正學會了閱讀，從閱讀中積累了多少知識并不是特別重視，加之課堂教學時間有限，教師對學生閱讀方法的指導嚴重不足，這在很大程度上影響了課外閱讀的實施效果。為此，教師要重視對學生的指導。首先，要指導學生進行比較閱讀。比較閱讀指的是將兩篇或多篇類似的文章放在一起進行閱讀，以拓展學生的視野，能加強學生的閱讀能力。比較閱讀的內容可以是同一作者的作品，也可以是不同作者的同類作品，如在講授完《回憶我的母親》一課后，教師就可以為學生提供老舍的《我的母親》、鄒韜奮《我的母親》等文章，讓學生進行比較閱讀，感受他們在文章中所體現出的語言風格、寫作手法等方面有什么不同和相同之處，以此強化學生的閱讀能力，并將其運用于課外閱讀之中。其次，指導學生精讀與略讀相結合。精讀是比較細致地閱讀，對于一些具有閱讀價值的內容甚至可以進行反復閱讀;而略讀則正好相反，它的重點在于通過較少的時間閱讀大量的內容，并保證對閱讀內容大意的掌握。初中生本身課業負擔較重，如果在課外閱讀中全部采取精讀的方式，顯然并不合適，很多閱讀內容其實并沒有精讀的必要，如一些文學價值不高的閱讀材料。所以，教師要教會學生粗讀與略讀相結合，對于比較精彩、意義深遠的段落和語句可以進行精讀、反復讀，但在閱讀非重點段落和語句的時候，則可以略讀。另外，精讀還適用于教材與經典文學作品的閱讀，而像一些比較膚淺、娛樂性較強的內容可以采用略讀。

3.組織開展課外閱讀活動，激勵引導學生閱讀

從初中生的課外閱讀現狀可知，大多數的初中生并沒有形成良好的課外閱讀習慣，即便在教師的要求下進行閱讀，但同樣難以獲得良好的閱讀效果。所以，在推行課外閱讀的過程中需要有一定的引導，教師可以從以下幾個途徑著手：首先，通過榜樣引讀。基于初中生的身心特征，教師在進行課外閱讀教學時，可以先選擇一部分對閱讀感興趣，有一定閱讀能力的學生，對這部分學生進行重點培養，使其可以感知閱讀的樂趣與魅力，然后由這部分學生發揮榜樣作用，帶動其他學生積極參與到課外閱讀活動中。在此過程中，教師要對積極參與的學生加以鼓勵和指導，并要為他們提供表現的機會，分享個人的閱讀感受，這不僅能增強積極參與課外閱讀學生的成就感，還可以讓其他學生開始主動進行閱讀，融入這一活動當中。其次，通過活動導讀。缺少活動的課外閱讀是缺乏活力的，因此，為催生課外閱讀活力，教師要組織豐富多彩的實踐活動，促進學生更好地閱讀。例如，定期組織學生對閱讀成果進行展示，除了傳統的語言分享形式，還可以通過PPT、繪畫、寫作等形式，讓學生分享自己在課外閱讀中的一些收獲和感受。如一些學生善于制作思維導圖，便可以借此詳細講述自己的閱讀心得和感受，這既能提升分享者的自信心和閱讀積極性，也可以為其他學生提供一些借鑒，為之后更有效地閱讀奠定基礎。最后，通過習慣護讀。許多學生缺少閱讀的精力和時間，導致閱讀的持續性不夠，為此，教師要督促和指導學生制定閱讀計劃表。在部編版教材中有“名著導讀”這一板塊，教師就可以要求學生制定整本書的閱讀規劃，如學生在閱讀《駱駝祥子》這本書的時候，教師先讓學生做好規劃，規定每周閱讀幾個小時，每小時閱讀多少內容等，通過這樣可以大幅提高學生的閱讀效率，促進其形成良好習慣。

總之，課外閱讀作為課堂閱讀教學的一種延伸與補充，對學生語文成績與學科核心素養的提高至關重要，如何才能有效指導學生進行課外閱讀，則要求語文教師能在深刻認識到課外閱讀的教學價值基礎上，積極探索有效的指導策略，并在長期的實踐中進行不斷改進，進而真正促進學生語文綜合素質的提高，為其全面發展奠定基礎。

參考文獻：

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[3] 劉麗娟《淺談新課標指導下的初中語文課外閱讀》，《環球慈善》2020年第3期。

[4] 巫麗珍《談初中語文課外閱讀的有效指引》，《中華活頁文選（教師版）》 2020年第4期。

（王婧，1977年生，女，漢族，江蘇蘇州人，高級教師，碩士研究生，研究方向：初中語文教育教學）