校企合作背景下的中職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究

卿琳

關(guān)鍵詞：校企合作 中職院校 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式

校企合作是現(xiàn)階段國內(nèi)外教育領(lǐng)域一個(gè)重要的研究課題，其對于提升學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)具有重要的作用。因此，對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的中職院校而言，分析校企合作的作用，尋找符合自身情況的合作模式，探索校企合作背景下人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化策略，具有極為重要的意義。

一、對常見校企聯(lián)合辦學(xué)形式的分析

經(jīng)過多年的探索，我國校企聯(lián)合辦學(xué)模式不斷豐富和優(yōu)化，并逐步形成“訂單式”“3+1人才培養(yǎng)式”“工學(xué)交替式”“產(chǎn)學(xué)研一體化式”“校企共融式”五大主流辦學(xué)模式。上述辦學(xué)模式各有特點(diǎn)，需要學(xué)校和企業(yè)充分結(jié)合自身需求和特點(diǎn)，進(jìn)行選擇。

“訂單式”指企業(yè)根據(jù)崗位需求，與院校協(xié)商制定人才培養(yǎng)計(jì)劃并簽署用人協(xié)議，學(xué)生完成針對性培養(yǎng)后即可到合作企業(yè)上崗就業(yè)，該模式適用于規(guī)模大、崗位需求大的企業(yè)。

“3+1”指校企根據(jù)崗位能力需求協(xié)商制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生前三年在校內(nèi)進(jìn)行知識(shí)技能學(xué)習(xí)，第四年到合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)。該模式適合崗位需求量適中的企業(yè)，同時(shí)可根據(jù)學(xué)校具體情況縮減為“2+1”。

“工學(xué)交替式”指校企共同協(xié)商，有計(jì)劃地將學(xué)生分階段地送入企業(yè)實(shí)訓(xùn)一段時(shí)間，然后再回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的交替式人才培養(yǎng)過程，適用于需要長時(shí)間實(shí)踐才能掌握專業(yè)知識(shí)的專業(yè)教學(xué)。

“產(chǎn)學(xué)研一體化式”指教師和學(xué)生參與到合作企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)工作中，與企業(yè)共同進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，該模式適用于教師和學(xué)生學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的研發(fā)型高等學(xué)校。

“校企共融式”可分為校辦企業(yè)和企業(yè)辦學(xué)兩種類型，其特點(diǎn)是能夠集中發(fā)揮校企一體化教育資源共享和互補(bǔ)的優(yōu)勢。

二、校企合作背景下的中職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

（一）完善課程教學(xué)體系

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，時(shí)刻以社會(huì)和崗位需求為導(dǎo)向，不斷更新和完善課程教學(xué)體系，摒棄過時(shí)的理論和技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性和應(yīng)用性。在校企合作模式下，學(xué)校可以從合作企業(yè)邀請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專家，結(jié)合當(dāng)前技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)和未來發(fā)展趨勢，對相關(guān)崗位的能力需求進(jìn)行分析，明確就業(yè)必備的理論和技術(shù)知識(shí)，制定相應(yīng)的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出職業(yè)范圍內(nèi)利于提升學(xué)生就業(yè)競爭力的可持續(xù)發(fā)展技能，并確定相關(guān)的課程。

（二）制定校企實(shí)訓(xùn)方案

制定校企實(shí)訓(xùn)方案包含建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施、制定管理制度、規(guī)劃實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目三個(gè)核心內(nèi)容。建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施即建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求為目標(biāo)，秉持與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)規(guī)劃的原則。

在制定校企實(shí)訓(xùn)方案的過程中，可以由學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施，企業(yè)制定具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并為方案的實(shí)施提供相應(yīng)的技術(shù)和人員支持。同時(shí)，校企應(yīng)共同協(xié)商，從社會(huì)和企業(yè)的需求出發(fā)，制定實(shí)訓(xùn)方案、目標(biāo)以及管理制度，并共同對學(xué)生實(shí)訓(xùn)全過程進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、考核與評價(jià)。

（三）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式

提升學(xué)生實(shí)踐能力是中職院校開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心，在校企合作背景下，中職院校可以將實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行多層次漸進(jìn)式劃分，形成課上實(shí)踐、課下實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐三大板塊，從而更好地提升學(xué)生實(shí)踐能力，落實(shí)培養(yǎng)具有職業(yè)能力與素養(yǎng)的應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)。

課上實(shí)踐以鞏固課程知識(shí)為目標(biāo)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)后，應(yīng)及時(shí)營造模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過課上實(shí)踐的方式，加深對知識(shí)的記憶和理解，并形成初步的應(yīng)用能力。

課下實(shí)踐以提升應(yīng)用能力為目標(biāo)。在信息時(shí)代，教師可以通過多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下自主實(shí)踐。如利用微信群、QQ群、公眾號(hào)等途徑定時(shí)、定向推送實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃;利用線上教學(xué)平臺(tái)引導(dǎo)和輔助學(xué)生完成課下實(shí)踐并進(jìn)行教學(xué)答疑和過程分析。

企業(yè)實(shí)踐以提升職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)。職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)兩層內(nèi)容。組織學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，一方面能夠通過了解真實(shí)的工作內(nèi)容和要求，提升學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，另一方面，能夠讓學(xué)生親身感受到職場真實(shí)的管理制度、工作氛圍和競爭壓力，幫助學(xué)生形成良好的工作心態(tài)、積極的就業(yè)態(tài)度以及正確的職業(yè)品質(zhì)，從而全面提升學(xué)生的競爭力和適應(yīng)力，打造更符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

三、小結(jié)

綜上所述，現(xiàn)階段主要有“訂單式”“3+1式”“工學(xué)代替式”“校企共融式”等多種校企合作形式，對于中職院校具有降低教學(xué)成本、提高學(xué)生實(shí)踐能力等作用，因此，學(xué)校和教師應(yīng)從完善課程教學(xué)體系、構(gòu)建校企實(shí)訓(xùn)方案、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式等方面入手，優(yōu)化校企合作背景下的教學(xué)模式，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永剛，朱彥熙.校企一體化辦學(xué)背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制探索[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2020（16）.

[2]左迎峰，吳義強(qiáng)，李賢軍，陳桂華.林業(yè)工程類專業(yè)校企“大國工匠”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2020（26）.

（作者單位：柳州第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校）