“互聯網+”時代中職語文混合式教學實踐探索

覃容飛

摘 要：混合式教學是近年來的教育熱點話題，“職教20條”的出臺及混合式教學比賽更是推動了混合式教學的實踐落地。筆者根據本校開展的混合式教學試點工作情況，將中職語文線上教學與線下教學結合起來，通過“課前-課中-課后”三階段嘗試進行混合式教學，拓寬中職語文教學的時間、空間，激發學生學習語文的興趣，提高教學質量，打造“教其所學、學其所用、用其所學、教學用三位一體”的語文“金課”。

關鍵詞：“互聯網+”? ? 中職語文? ? 混合式教學

“互聯網+” 的教學模式給職業教育帶來了重大變革，催生了基于互聯網平臺的混合式教學的發展。混合式教學成為近些年來新興的教育熱門話題，特別是國家“職教20條”的出臺，“三教”改革熱潮的興起，職業院校紛紛開展混合式教學改革，助推混合式教學的真正落地。教師們逐漸將教學模式改革的目光轉向混合式教學，并在相應的學科上進行大膽改革創新。

一、混合式教學

混合式教學是充分利用線上教學與線下教學各自的優勢，將兩者結合起來的一種全新的教學模式。混合式教學借助網絡教學平臺拓展傳統課堂教學的時間、空間，將學習知識通過“線上”的方式前置到課前，延展到課后;而“線下”教學部分則主要集中在傳統的原生態課堂，也就是在教師的引導下，發揮學生的主觀能動性，引導學生基于“線上”的前期學習成效，有針對性地開展更加深入的教學活動。當前，混合式教學沒有統一的模式，但有統一的目標，即：充分發揮“線上”和“線下”兩種教學的優勢來變革傳統教學思維，改變教師講授過多、學生主動學習偏少、學生學習結果差異過大等問題。

二、超星學習通

超星學習通是超星集團研發的智慧課堂系統，它以課程為中心、教師為主導、學生為主體，齊頭并進，多維度、全方位對傳統的教學模式進行科學性地改變。它利用移動網絡開展課堂外的“線上”互動教學;利用平臺投屏功能開展課堂內的“線下”互動教學。教師可將平臺的簽到、選人、搶答、分組教學、主題討論、教學活動等直接投屏顯示，實現智慧課堂。此外，它還有實時監測、在線分析及督導功能，能夠對教師的“教”和學生的“學”進行數據統計，實現過程性評價。

三、混合式教學的實踐應用

以在學前191班講授《洛陽詩韻》為例，教師借助超星學習通平臺，借鑒翻轉課堂理念，以學生能力發展為目標，將線上線下教學的全過程分為“課前啟思—課中賞悟—課后延展”三階段，實施線上線下混合式教學，以期提高學生學習的主動性，實現情感的文化熏陶。

（一）課前啟思

《洛陽詩韻》一文飽含濃厚的中華民族文化氣息。立足文章，拓展學生思維和視野，培養學生對中華民族璀璨文化的熱愛之情。教師借助超星學習通將課堂教學前置到課前，通過平臺發放課前導學案，發布朗讀音頻和“快定位、齊探究、明脈絡”3個任務。學生課前登錄平臺查看任務，自主搜集資料，厘清文章結構，實現自主化、個性化、差異化學習。教師利用平臺分析統計學生學習情況，及時調整教學策略，做到因材施教。

（二）課中賞悟

教師將課堂教學設計為“導—探—品—尋—抒”五個教學環節，以課堂教學的第五環節“抒懷情感，展現洛陽魅力”為例，經過了前四個環節的學習，學生能品讀詩句，體會作者筆下的洛陽所代表的中華民族璀璨文化。在本環節中，將人文素養與專業素養相融合，調動學生想象力和表演欲，鼓勵學生利用才藝（說、唱、畫、舞等）呈現洛陽魅力。教師先利用平臺分配小組任務，按照多媒體投屏“展現洛陽魅力”的創作及展示要求，引導學生將所學知識融入情感中并現場分享展示。而后學生登錄平臺，進入小組領取分組任務，利用手機查詢資料，確定展示內容。教師適時參與小組討論，鼓勵小組成員結合分組任務展開合理想象，抓住洛陽“古、美、奇、絕”四個不同側面的描摹，設計恰當、貼切的展示作品。各個小組逐一展示，教師組織學生利用平臺“問卷”評選“最佳展現組”，并借助平臺選人功能選出2名學生進行現場點評。在此環節中，學生充分利用“說、唱、畫、舞”等才藝將充滿文情詩意又古美奇絕的洛陽展現得淋漓盡致，進一步感受到蘊含豐富文化底蘊的洛陽的無窮魅力。本環節中，通過對平臺的恰當使用，將有效實現“感中有悟”“悟中有抒”。

（三）課后延展

教師通過平臺布置作業，課后學生以小組為單位查閱網絡資源，尋找與洛陽有關的古詩詞，選擇其中一首脫稿誦讀，并將誦讀的視頻上傳至平臺進行分享。利用平臺的交流互動功能，建立即時交流討論區，學生在此討論反饋、交流學習，并給心儀的作品點贊評論。教師根據平臺統計功能，對學生的學習效果進行評價。此環節能夠培養學生自學的能力并使之在學習過程中感受經典的魅力，使學生加深對中華民族博大精深的文化之美的熱愛，從而堅定文化自信。

四、小結

本次課程采用線上與線下相結合的混合式教學模式，在“課前—課中—課后”三個環節的學習中恰當利用超星學習通等多種信息技術手段。

課前，利用平臺線上前置學習任務進行自主學習和課前測試反饋，提高教學的針對性。課中，借助超星學習通、教學視頻、誦讀軟件等信息技術資源進行文本感知、品味和體驗，變難為易，突破教學重難點，激發學生求知欲。課后，開展錄制“誦讀與洛陽有關的古詩詞”視頻活動，并在平臺上進行成果交流與展示，提升學生語文素養。“課前—課中—課后”三個環節與超星學習通的“課前啟思、課中賞析、課后延展”三個階段相輔相成，實現了線上教學與線下教學的有機結合，創設了“學生主動”“生生互動”“師生聯動”的三聯動課堂，打造了“教其所學、學其所用、用其所學、教學用三位一體”的語文“金課”。

參考文獻：

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[3]楊勁平.在中職語文混合式教學中培育學生主體性[J].江蘇教育，2020 （20）.

（作者單位：廣西玉林農業學校）