指向思維品質培養的高中英語概要寫作教學實踐探究

摘 要：在高中英語寫作教學中，教師應針對思維的不同層面，以讀促寫，培養學生的思維品質，達到促進學生學科核心素養發展的目標。文章以人教版（2019版）必修第一冊Unit 4 The Night The Earth Didn't Sleep為例，以學科核心素養中的思維品質為指導，從創設情境，激活思維;閱讀文本，強化思維;落實寫作，發散思維;引導評價，遷移思維四個方面闡述概要寫作課堂教學的實施路徑，從而培養學生的寫作能力，提高學生的語言創造力，保證學生使用語言時做到言之有物、言之有理。

關鍵詞：思維品質;以讀促寫;概要寫作;高中英語

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）30-0040-02

引? 言

《普通高中課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）中明確提出，思維品質的發展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，使他們從跨文化視角觀察和認識世界[1]。同時，概要寫作是對學生閱讀能力、理解能力、判斷能力、概括能力、表達能力和邏輯思維能力的綜合考查[2]。其要求學生用自己的語言概括原文的主旨大意和重要內容，對原文進行濃縮，形成語意連貫的短文[3]。《朗文當代高級英語詞典》對“summary”一詞的定義如下：a short statement that gives the main information about something， without giving all the details[4]。

以人教版（2019版）高中英語必修第一冊Unit 4 The Night The Earth Didn't Sleep為例，這是一篇介紹唐山大地震的紀實性文學報告，其明確的敘述主線“震前預兆—地震導致的破壞—震后救援—震后重建”有利于學生對文本進行解讀。筆者通過該課例詳細分析在高中英語讀寫教學中如何以培養學生思維品質為指導，觀察文化現象、分析框架邏輯、歸納語篇特點、辨識表達功能，從而打破思維的局限性和非系統性[5]。

一、創設情境，激活思維

上課伊始，筆者與學生一起欣賞作業中最具代表性的自然災害繪畫作品，創設主題語境。由于是介紹唐山大地震的紀實性報告文學，筆者引導學生了解了體裁種類，理清記敘文的基本要素，激活學生的課堂思維。

筆者引導學生觀察兩張圖：圖1是枝繁葉茂的綠樹，圖2是去枝落葉的樹干。

根據這兩幅圖，筆者對學生進行提問：

T： What can you see in the pictures？

S： A tree with many leaves and a trunk without any leaves.

T： Which one could be considered as the original passage， and which one is summary？

S： The first one could be regarded as the original passage， and the second one is summary.

筆者引導學生總結概要寫作的概念，讓學生查閱隨身攜帶的英語詞典。其中，《牛津高階英漢雙解詞典》對“summary”做了如下解釋：A summary is a short statement that gives only the main information or main points of something by using our own words， without giving all the details.

二、閱讀文本，強化思維

筆者針對文章每一自然段提出一個問題，這個問題的答案恰好是該段落的整體細節。此環節有助于達到強化學生思維的目的。

通過深入文本，探究文章的具體內容，學生了解了主旨句是段落的文脈，細節是主旨句的具體說明。在此基礎上，筆者引導學生用一個單詞或短語歸納每一段的概要，進而通過最簡明的方式梳理文章的邏輯結構，強化、鞏固學生的思維，為構建新概念和處理新問題夯實基礎。

三、落實寫作，發散思維

概要寫作要求學生用自己的語言濃縮概括原文本，因此，學生在本環節可采用以下方法：提取主干，刪除多余信息，簡化句子;合并同類，把多個有關聯性的同類句子合并成簡短連貫的一句話;概括信息，用同義轉換或詞義替代等方法提煉句子的相關信息;刪減細節，去除次要信息，保留主干信息。

經過整合文章信息、分析篇章結構、搭建寫作支架，筆者引導學生用自己的語言表達文章要點和邏輯結構，通過自主與合作相結合的方式，完成對信息的轉換和重建，實現知識的內化和運用，同時引導學生用邏輯詞銜接句子。

四、引導評價，遷移思維

由概要寫作的定義和學生談論結果可知，概要寫作需要遵循一定的規則。同時，學生思維的提升離不開交流與分享。根據評價概要寫作的標準，小組展示寫作、共同評價、配合修改。

最后，筆者給學生推薦中國日報網英語點津上一篇有關自然災害的文章，引導學生從課內延伸到課外，將書本延伸到網絡，保持學習的連貫性、發散性，使學習呈現立體化、多元化。

結? 語

讀可悟寫，寫可促讀。閱讀是寫作輸入的重要環節，其奠定學生的寫作思維，而思維品質的培養是寫作教學的關鍵。學生思維品質的培養有層次之分，教師要引導學生從“識記、理解、應用”的低階思維轉向“分析、評價、創造”的高階思維[6]。在以讀促寫的教學實踐過程中，教師要準確有效地引導學生激活思維、強化思維、發散思維和遷移思維。當然，在教學實踐中，面對不同的語篇語境和學情，教師作為課堂的設計者，學生作為課堂的主體，在學習活動中該如何相互協調、相互配合，還值得進一步探究。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

嚴菁.例談新高考下英語概要寫作教學策略[J].中小學外語教學（中學篇），2017（01）：44-48.

何亞男.高中英語寫作教學設計[M].上海：上海教育出版社，2018.

外語教學與研究出版社.朗文當代高級英語詞典[M].北京：外語教學與研究出版社，2015.

胡珺.基于讀寫結合培養高中生的思維品質：以Unit 2 The Story of Atlanta為例[J].英語教師，2018，18（19）：80-86.

黃遠振，蘭春壽，黃睿.為思而教：英語教育價值取向及實施策略[J].課程·教材·教法，2014（04）：63-69.

作者簡介：鄭航思（1993.1-），女，福建寧德人，碩士學位，二級教師。