歷史核心素養(yǎng)下的高中歷史圖示教學(xué)方法探思

張婷婷

摘要：緊隨著現(xiàn)代教育的多次改革和創(chuàng)新，教育部門已經(jīng)深刻的明確了歷史教育的核心素養(yǎng)對學(xué)生的重要意義，明確地為中學(xué)歷史教育規(guī)定了教學(xué)方向。對于現(xiàn)代正在面臨教育的學(xué)生來說，學(xué)生所面臨的學(xué)業(yè)繁重，一個適合學(xué)生對歷史學(xué)學(xué)習(xí)的新方法的普遍使用已經(jīng)是教育階段的必然產(chǎn)物。在高中，教師通過歷史圖式教學(xué)法可以高效地表達本課程的歷史內(nèi)容，可以更加加深學(xué)生對歷史的理解，可以有效幫助教師推進歷史課堂的教學(xué)。在歷史教學(xué)中如何使用歷史圖示法幫助教師體現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)，如何增強歷史課堂教學(xué)對學(xué)生的有效性。本文將通過對歷史課堂的分析，逐步地探討歷史課堂圖示教學(xué)方法對歷史課堂的作用，對有效教學(xué)提出合理的建議。

關(guān)鍵詞：歷史核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)策略;歷史圖式教學(xué)法

引言：

隨著現(xiàn)代教育越來越受到重視，現(xiàn)代教學(xué)越來越繁瑣，學(xué)生需要學(xué)的東西越來越多。近代的教育工作者們也意識到在教學(xué)中最重要的一點就是要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和在課堂上啟發(fā)學(xué)生的辯論性思考。現(xiàn)代教育也明確地表明教育的歷史是傳統(tǒng)文化的載體。隨著現(xiàn)代教育方式的不斷創(chuàng)新和改革，多種多樣的現(xiàn)代教育方式不斷涌現(xiàn)，也不斷地更新了現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)觀念和思想，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和聯(lián)系事物的思維能力。這一變化使得歷史圖示教學(xué)法受到了更多教師的關(guān)注和使用。相較于其他文科，歷史更加具有獨特的邏輯性，也更能夠突出民族的文化和教育的本質(zhì)，能夠向后代傳播更多獨特的文化，使得優(yōu)秀的文化和思想得以傳承。由于圖式教學(xué)法可以獨特到位的向觀眾展示事件的起點和終點，與歷史的邏輯性完美相應(yīng)，可以更加迅速地將相關(guān)歷史事件之間的聯(lián)系和事件發(fā)生的起因、發(fā)生的必備條件、發(fā)生過程中的變化、結(jié)果以及歷史事件發(fā)生后對后世的影響清楚地向?qū)W生進行呈現(xiàn)，使得歷史教學(xué)圖示法在學(xué)生學(xué)習(xí)中受到了極大的歡迎。

一、圖式法的概念和使用方法

圖示法是將事物與事物之間的聯(lián)系進行呈現(xiàn)幫助理解的方法。圖示法的教學(xué)方法并不是歷史教學(xué)中獨特的方法，而是在歷史的教學(xué)中有著不可代替的地位。歷史圖示法是教師教學(xué)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，可以幫助學(xué)生和教師理清歷史中歷史事件、歷史人物、以及當(dāng)代文化和經(jīng)濟之間的關(guān)系。這種方法通過極強的邏輯性，利用圖示的方法將知識和科學(xué)進行聯(lián)系，可以直接幫助閱讀者清晰地看到整個事件的經(jīng)過，幫助閱讀者理清歷史事件的外在和本質(zhì)。在將歷史進行跟個科學(xué)性的聯(lián)系和整合時，再利用特殊的語言、符號、標記等進行事件、世間、原因等的科學(xué)結(jié)合和聯(lián)系，可以更加高效地幫助學(xué)生理清歷史學(xué)習(xí)的因素，加強學(xué)生對該階段學(xué)習(xí)的影像和記憶，并且培養(yǎng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生提高總結(jié)歷史原因的能力，也為學(xué)生探究和學(xué)習(xí)歷史提供了歷史規(guī)律的思路[1]。

二、運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新示意圖設(shè)計

現(xiàn)代科技正在不斷地發(fā)展，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶了巨大的沖擊和新的教學(xué)輔助技術(shù)和設(shè)備，同時也為圖示教學(xué)法帶來更多的可能和創(chuàng)造空間。傳統(tǒng)的歷史圖示法只是教師在黑板上用粉筆畫圖示例，受教學(xué)環(huán)境的限制，圖示只能用幾種簡單的顏色進行區(qū)分且被擦除后容易忘記，這就導(dǎo)致了教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)象。現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)--多媒體技術(shù)和設(shè)備，教師可以使用更多的符號和色彩點綴圖示，幫助教師給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，同時教師還可以使用多媒體在圖示上添加相關(guān)的特效和聲音，使得學(xué)生同時受到視覺和聽覺上的沖擊[2]。獨特的配色、特殊的聲音、更細致美觀的知識結(jié)構(gòu)都可以使得圖示變得更加獨特、豐富。設(shè)計不同特色的圖示，可以豐富使學(xué)生的時空觀念，使學(xué)生可以通過圖示上不同色彩的部分進行記憶，通過顏色深度的不同，可以幫助學(xué)生了解歷史事件對社會的影響程度，對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)有極大的作用。

三、結(jié)合圖示法，總結(jié)課堂內(nèi)容

在歷史課堂中，課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都可以運用圖示法幫助提高教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系性和協(xié)調(diào)性。在教師的備課階段，教師可以先將課本知識進行梳理然后運用圖示法將知識進行系統(tǒng)化和條理化，這樣可以有效提高教學(xué)的能力和技術(shù)。此外，在進行課堂講課之間的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以采用多媒體技術(shù)向同學(xué)展示歷史事件發(fā)生的順序、時間、前因后果、因果關(guān)系，并且設(shè)計相關(guān)問題，基于一定的歷史狀況引發(fā)學(xué)生對當(dāng)前歷史的思考和總結(jié)。

比如，在教授中國共產(chǎn)黨成立這一小節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以首先運用圖示法向?qū)W生展示中國共產(chǎn)黨成立之前發(fā)生的事件的過程和結(jié)果，然后向?qū)W生解說農(nóng)民工階級為什么會想要反抗國民黨的統(tǒng)治，太平天國運動是在什么條件下發(fā)生，為什么會失敗，此后出現(xiàn)的資產(chǎn)階級革命為什么依舊沒有動搖舊中國的封建社會的社會本質(zhì)，然后用問號留下疑問，讓學(xué)生思考這一原因，并且讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識和所了解的現(xiàn)況來補充下面的圖示，緊接著是中國哪個政黨繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)中國的革命、成功與否、取得了什么樣的成果。在歷史課堂中，結(jié)課時運用圖示法幫助學(xué)生總結(jié)課堂中所學(xué)的內(nèi)容對于歷史教學(xué)是非常重要且必要的，因為在結(jié)課時運用圖示法可以幫助學(xué)生回顧課堂所學(xué)的歷史，加深對歷史知識的理解，且還可以培養(yǎng)學(xué)生對知識的消化能力，給予學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法，為學(xué)生提供了更合適更方便的邏輯思維導(dǎo)圖。高中的歷史知識在深度和知識量方面遠遠的超過了初中的歷史，高中歷史教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

高中的歷史教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生相關(guān)的歷史知識，更在于教授學(xué)生歷史的邏輯性、歷史的聯(lián)系性，引發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，教授學(xué)生如何通過現(xiàn)象挖掘背后的本質(zhì)和歷史規(guī)律，使得學(xué)生獲得唯物主義的歷史思維，可以在以后的生活和發(fā)展中利用這種思維透過當(dāng)代的社會現(xiàn)象看到現(xiàn)代社會的必然性和未來，并且能夠吸取前鑒，獲得教訓(xùn)幫助自己得到更好的發(fā)展，從而間接地幫助國家有更好的發(fā)展。圖示不僅可以將多方面的因素進行聯(lián)系，可以將面進行整合到體，使得歷史的發(fā)展軌跡更加清晰明確，讓歷史的知識點以更加靈活的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的角度和思路。

參考文獻：

[1]郭新峰.歷史核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)方法初探[J].考試周刊，2019，000（035）：158-158.

[2]郭愛蘭.高中歷史教學(xué)中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法探析[J].新課程，2019（21）：192-193.