初中道德與法治課學生思維能力的培養探究

寧欣

摘要：思維能力所涵蓋的內容主要涉及批判性思維、經驗性思維和主體性思維等。在現階段的初中道德與法治課程的教學工作中，教學人員需要重視學生的思維能力培養，通過教學理念創新、教學模式優化以及課外拓展訓練等方式，使學生在學習觀念、理論應用能力與實踐能力等方面可以得到較好培育。

關鍵詞：道德與法治;思維能力;教學

一、引言

從立德樹人的角度上看，作為當代素養教育的核心內容之一，初中階段的道德與法治課程起到重要的素養培育作用。隨著學生學科思維的逐漸成長，感性思維與主觀的價值觀念判斷也逐漸向更高的理性思維發展，為進一步提升初中生的學科思維能力與綜合素養，教師應注重學生不同思維能力的有效培養。

二、培養學生思維能力的重要性分析

道德與法治課程在理論內容上與現實生活較為接近，學生在校園環境與社會環境中通常會應用到多種道德與法治的理論內容，如人際交往、社會實踐與校園生活中，就涉及到交流藝術、法律意識等。學生的思維能力主要涉及辯證思維、邏輯思維與批判性思維等，隨著學科性質的不同，學生的思維能力在教學培養工作中的培養反向和方式也存在一定差異。思維能力的培養影響到學生后續的課程學習、理論應用與社會實踐等。在較好的思維能力培養模式下，學生可以在思維的引導下深入課程理論內容的核心知識點，并通過不同的思維觀點和思考方式，不斷優化自身獲取知識的方式。另外，從道德與法治課程的理論性質上看，通過學生的思維能力培養，學生對課程理論知識及其實際應用方式等方面，可以在較好的思維模式加持下進行深化應用、靈活應用與創新應用，由此實現較好地綜合素養培養。[1]

三、基于經驗性思維培養奠定教學基礎

道德與法治課程在理論性質上與現實生活具有緊密聯系，初中階段道德與法治主要涉及人際交往、社會公德、法律法規等理論內容教育。從課程的理論性質上看，可以發現多數道德與法治內容與學生的現實生活具有緊密聯系，在經驗性思維的培養過程中，教師應重視學生的生活經驗與部分常識性內容，通過教學轉化、經驗總結和理論整合的方式，使學生在當前的課程理論知識學習過程中，可以基于經驗性思維觀察現實生活中所蘊含的課程理論知識，以此在配合教材理論內容與教師引導的基礎上，逐步加深課程理論內容的理解。

例如，在“友誼”單元的教學過程中，教師可引導學生通過自身的交友經驗總結，使其分析、總結歸納、分類人際交往過程中需要注意哪些事項，如，當朋友的性格較為內向，我們在與該類朋友交往的過程中需要注意哪些事項？當與朋友之間產生了矛盾，應該如何進行處理？在校園生活中應該如何反饋自身受到的無意傷害？教師通過不同的理論問題引導學生以經驗總結、歸納的學習思維進行學習與思考，使其可以在理論學習的過程中，通過經驗總結與理論歸納的思維構建，逐步加深你就課程理論內容的理解。[2]

四、基于批判性思維滲透課程理論知識

批判性思維的培養主要強調學生的主體性，以及強調學生學習思維上不盲目認同、不盲目否定的思想特性。比如，在關于“職業看法”的課程理論教學過程中，由于學生思想的差異，部分學生對某些職業的看法存在偏差。例如，當快遞員在運輸貨物過程中違反交通規則時，教師可以引入生活案例來引導學生，讓學生扮演快遞員、交警和顧客，一方面引入矛盾，因此，在學生扮演的快遞客戶之間有嚴格的遞送實踐規定。另一方面，它使學生扮演快遞員的角色，在規定的時間內送貨，這與交通規則相矛盾。通過設置雙重矛盾，學生可以觀察到現存的普遍社會現象，激發學生思考處于法治社會底層的勞動人民是否需要制定專門的法律條例，以此體現法律管理的人性化？該過程的批判性思維培育，還需要教師積極引入現實生活情境，使學生從鮮活的理論案例中進行思考、批判。

五、基于主體性思維深化教學工作

學生的主體性思維主要強調學生在理論學習、案例探究與經驗總結等方面的主體性。當代學科素養教育工作的核心發展目標之一在于培養學生的學習自主性，在教師引導下，學生可以具備較好地獨立思考能力、自主探究能力等。在實際的教學工作中，教師可從教學氛圍營造的角度上，使學生在宣揚獨立自主學習的氛圍中，通過自主學習、自發組織合作學習與探究活動等方式逐步建立起較好的主體性思維。

結語：綜上，在學生不同的思維能力培養過程中，教師需要強調學生的主體性，在教學案例多樣化引入的基礎上，使學生從不同角度思考、探究與討論，以此在結合所學理論知識的基礎上，通過綜合運用的方式進行思維能力的培養。在以往的學科教學工作中，部分教師僅重視課程理論知識的單方面灌輸，在理論聯系實際、課外拓展應用的教學引導等方面還存在一定不足，為使學生的思維能力得到更好提升，教師應在原有的基礎上進行教學模式優化與教學手段改良，使學生的思維能力可以得到較好成長。

參考文獻：

[1]李建東.農村初中道德與法治課中學生自主學習能力的培養[J].甘肅教育，2019（45）：118.

[2]修雪芳.初中《道德與法治》教學中生活化思維的培養[J].黑河教育，2018（54）：121