基于核心素養視域芻議小學語文低年級讀寫能力的培養實踐

馮勇芳

摘要：隨著新課改的深入發展，核心素養成為教學的主要目標，在小學語文教學中，教師要基于核心素養，對教學進行優化創新，培養學生的讀寫能力。為此，教師要將讀寫結合，培養學生學習興趣;挖掘教材內容，創新教學形式;拓展課外內容，豐富寫作素材，提高教學質量，促進學生讀寫能力的提升。

關鍵詞：小學語文;核心素養;讀寫能力

在核心素養視域下，小學語文教學環境也發生了變化，教師要加強對學生讀寫能力培養的重視，談及有效的策略，提高教學質量。本文將簡要闡述培養小學低年級讀寫能力的作用，分析核心素養下小學低年級語文讀寫教學現狀，并提出讀寫能力培養的實踐策略。

一、培養小學低年級讀寫能力的作用

（一）提高語文教學質量

語文是小學教育的基礎，隨著新課程改革發展，越來越強調高效教學，然而，在低年級語文教學中，許多教師仍舊按照傳統的閱讀、分析、總結方式進行教學，直接將知識灌輸給學生，這種教學方式雖然能夠讓學生快速了解課文內容，但缺乏自主認知，不能將知識靈活運用[1]。因此，培養學生的讀寫能力，讓學生掌握學習方法，不但能夠深入理解文章內容，還能夠靈活運動素材，提升課堂教學質量，有利于語文高效課堂的創建。

（二）提高學生核心素養

低年級學生的語文水平普遍較低，在課程教學中，要培養學生的讀寫能力，教師必須創新教學理念，改善教學條件，為學生提供良好的學習環境，引導學生自主學習，培養學習能力[2]。新課改提出了核心素養教學目標，而閱讀與作文作為語文的重要部分，是教學的重中之重，正所謂讀寫不分家，教師要將閱讀與寫作相結合，以讀促寫，創新教學方法，對學生進行讀寫訓練，提高閱讀和寫作能力，促進學生語文核心素養的提升。

二、核心素養下小學低年級語文讀寫教學現狀

（一）重閱讀輕寫作

在小學低年級語文教學中，教師往往以固定的方式教學，按照自身的經驗向學生灌輸知識，重閱讀輕寫作，導致學生的讀寫能力難以提升[3]。同時，在新課程改革的背景下，傳統教學模式的弊端逐漸顯現，新舊教學模式相互沖突，而教師受傳統觀念的影響，難以改變教學模式，不利于讀寫結合模式的推廣。

（二）學生缺乏讀寫興趣

低年級小學生的思維處于發展初級階段，理解能力有限，對事物的認知較為淺顯，在語文學習中，對課文內容的理解不足，缺乏閱讀興趣。同時，小學生性格活潑好動，而單一、陳舊的教學模式導致學生對閱讀與寫作的興趣大大降低。在語文學習中，學生缺乏主動性，往往將學習當做教師布置的任務，被動接受知識，學習的方式以背誦抄寫為主，由于記憶能力有限，對知識的遺忘速度較快，常常出現今天學、明天忘的情況，導致學生的語文能力較差，不但無法提升讀寫能力，還會阻礙學生核心素養的發展。

三、核心素養下小學語文低年級讀寫能力培養策略

（一）讀寫結合，培養學生學習興趣

閱讀與寫作兩者之間是相互促進的，在小學低年級語文教學中，教師要改變陳舊的教學思想，將閱讀與寫作相結合，以學生為主體開展教學活動，提高學生的學習積極性。為此，教師要深度剖析教學內容，分析讀寫模式在教學中的應用方式，將閱讀與寫作有機結合，調整教學方法。如教師可以借助信息技術改善教學基礎，將教學內容進行拓展、整合、延伸，滿足學生的學習需求，培養核心素養。同時，教師要注重興趣的培養，從興趣、習慣等方便著手，正確引導學生，讓學生意識到閱讀與寫作的重要性，增強讀寫興趣[4]。教師要開展豐富的教學活動，如講故事比賽、朗讀比賽、寫作比賽等，提高語文教學的趣味性，讓學生感受語文學習的樂趣，在活動中培養學生的語言能力、讀寫能力和表達能力，感受語言的魅力，從而對讀寫產生興趣，激活學生的思維，促進語文素養的提升。

（二）挖掘教材內容，創新教學形式

在核心素養背景下，教師要重視對學生能力的培養，將閱讀與寫作融為一體，挖掘教材中閱讀與寫作內容，以教材為藍本開展讀寫教學，創新教學形式，培養學生的讀寫能力，促進語文素養的提升。教材是經過精心挑選的內容，符合學生的認知特點，在課程教學中，教師要引導學生探究教材中知識點。例如，在《坐井觀天》的教學中，教師要指導學生閱讀課文，在閱讀中了解課文內容，分析文章的語言特點，并展開想象，思考青蛙在跳出井后，會發生什么事情，對課文進行續寫。模仿是寫作的基礎，寫作本身是從模仿到創作的過程，由于低年級學生能力有限，可以先模仿課文進行寫作，將讀寫相結合[5]。此外，教師可以對學生進行語言訓練，先用一個詞語組成句子，再將句子擴寫，組成一段話，連詞成句、連句成段、連段成篇，循序漸進指導學生，通過這種方式培養學生的讀寫能力和語文思維，改善學習狀態，為學生的發展打下堅實的基礎。

（三）拓展課外內容，豐富寫作素材

在語文教學中，教師要拓展課外內容，推薦學生閱讀，培養學生的閱讀習慣，引導學生閱讀《十萬個為什么》、《安徒生童話》等富有童趣的書籍，在閱讀中學習知識，積累寫作素材，并鼓勵學生嘗試寫作，重視學生的作品。如當學生閱讀完一個故事、一篇文章后，引導學生寫下自身的感想，嘗試用簡單的語言表達自身的想法，教師要學生的作品中發現閃光點，多鼓勵和表揚學生，肯定學生的優點，增強學習自信，從而積極主動地參與到學習中，促進讀寫能力的提升，從而實現核心素養教學目標。

四、結束語

總而言之，在小學低年級語文教學中，教師要根據小學生的發展規律，將閱讀與寫作相結合，有序開展教學活動，提高教學的藝術，讓學生想學、樂學，主動去讀、去寫，提高教學質量，培養學生的讀寫能力，促進語文素養的提升。

參考文獻：

[1]劉俊麗. 核心素養視域下小學語文低年級讀寫能力培養策略探析[J]. 考試周刊， 2020（84）.

[2]車明凱， 李春舫. 基于核心素養視域下的小學語文"悅作業"實踐研究[J]. 中國校外教育， 2019， 664（08）：88-89.

[3]崔艷. 基于核心素養視角下小學語文能力培養策略探究[J]. 新課程（小學版）， 2019， 000（012）：147.

[4]張愛潔. 基于核心素養視域下小學語文教學有效性的探討[J]. 卷宗， 2019， 009（004）：169.

[5]王麗莎. 核心素養視域下小學語文閱讀教學設計研究. 淮北師范大學， 2020.