核心素養背景下小學數學單元整體教學分析

黃文娟

摘要：近年來，“核心素養”作為新一輪課改的風向標，滲透在中小學的每一個學科。數學學科的主要目標是引領學生掌握相關的數學計算能力，逐步培育學生的核心素養，并對其邏輯推理思維進行合理化指導，為了實現這一目標，教師不妨從核心素養的角度進一步加深學生對數學學習的認識，這對提高教學的整體質量大有裨益。基于此，以下對核心素養背景下小學數學單元整體教學進行了探討，以供參考。

關鍵詞：核心素養;小學數學;單元整體教學;分析

引言

在小學學科單元教學中滲透核心素養教育是當前新課改提出的新要求，教師給學生傳授知識的同時還要注重培養學生的核心素養，包括個人修養、道德修養、創新意識、實踐能力等，這不僅是素質教育大背景下對教師提出的新要求，也是教師成功教育的關鍵。

一、加強對學生的督導，與家長共同促進學生的發展

在學校中，教師與學生關系密切，能夠更全面地觀察學生的行為。學生進步的每一步都不可能一蹴而就，尤其是落后的學生，學習進步尤其困難，甚至會有一個重復的過程。因此，教師需要關注學生的進步。在家訪中，教師還需要及時監控學生的行為和心理狀態，這是兒童管教過程的重要組成部分。但是很多老師，當他們的孩子受到紀律約束的時候，對他們視而不見，認為他們只完成了一項必要的任務。許多父母，在孩子的監護下，對他們所看到的例行家訪視而不見，那就大錯特錯了，這樣的孩子紀律，如果反映在學生身上，效果會很不理想。因為兒童學科的指導工作主要集中在學生在學校和家庭的綜合學習上，使學生的心理得到不同程度的關心和指導，以確保學生的思維能夠朝著積極的方向發展。良好的核心素養教育是學校教育的外在幫助，凈化和提高學生的思維能力。因此，為了鞏固學生核心素養的有效性，教師需要及時引導學生，引導他們的思維，樹立正確的榜樣，通過積極的鼓勵來幫助學生，促使學生的全面發展。

二、教師應遵循教育規律，提高學生知識水平

教師在正式授課之前應當做好必要的準備工作，首先，要明確課程標準，熟悉教材知識點，在此基礎上撰寫適合學生的教學設計與教案。在開始每單元的學習之前，教師要把握單元整體和知識點二者之間的關系，確保在給學生講解的過程中在大方向上不會產生失誤;同時，應讓學生以在課堂上體驗數學知識的魅力為前提，把握單元教學進度，使學生充分理解學習內容。其次，在單元教學設計上，教師要充分考慮現階段一些學生對知識的接納程度，對于接受能力較強的學生，要多讓其鍛煉，使其不斷前進;對于接受能力一般的學生，要多做鼓勵，耐心培養，不可急躁，使學生的學習層層遞進。就這樣，教師通過不同的方式傳遞知識、解答疑惑，既提高了學生的數學知識水平，也促進了學生核心素養的形成。

三、正確取舍，強化復習的難點

教師在對數學知識復習的過程中，不僅要將知識點進行串聯，還應當明確各個知識點以及復習的重點內容，將知識的復習內容落實到單元練習以及復習的任務中。例如，在教學“升和毫升”的過程中，由于該章節的內容關系到學生日后學習數學的能力，因此教師應當引導學生對升和毫升進行正確的認識。結合以往的教學情況來看，傳統的課堂教學形式并不理想，其中主要的原因就是對學生缺乏信任。由于學生的年齡較小，很容易就會遺漏所學習的知識，導致課堂出現滿堂練、滿堂講、胡子眉毛一把抓的局面，最后出現教師與學生的經歷都透支的現象。由此可見，教師應當結合學生的情況，對知識內容進行層次化的分析，并且對課堂知識進行有效的編排。教師可以運用情境教學的方式，為學生創建游戲的教學環境，使學生在玩中學習，促進課堂復習成果的進一步提升。教師可以開展猜一猜的活動，通過多媒體播放圖片，讓學生根據圖片中的內容猜一猜它的容量是多少，圖形以生活中常見的事物為主，像水瓶、果汁、酸奶、洗衣液等。這樣，能夠使學生對身邊的事物有更加客觀的認識，對升和毫升的含義有直觀的認識，有效激發學生的興趣，調動學生的積極性。使學生能夠在今后的教學活動中具有濃厚的興趣。

四、重視模塊分類與有機融合

結合核心素養主題可以將小學數學單元教學分為理論知識、核心課程設計以及實踐應用等幾個單元，通過單元分類能夠更加系統地進行知識學習，在小學數學教學中，幾何圖形學習是重難點內容，無論是三角形還是平行四邊形、梯形等都是重要知識點，教師要科學制定單元教學計劃，如將平行四邊形梯形以及多邊形教學內容進行整合，利用分割和平移轉換等方法進行資源重新組合，當學生有了基礎認知后，布置制作圖形模架、畫出多邊圖形等實踐作業，讓學生通過操作提高數學核心素養。或者在學習條形統計圖時將折現統計圖與扇形統計圖知識進行有效整合，培養學生數據分析核心素養，可以讓學生調查同學所喜歡的電視節目，通過開展套圈比賽等，讓學生收集數據、描述數據并進行數據統計，在統計過程中體會統計知識的應用價值，不斷地積累統計活動經驗，提升數據分析觀念，促進學生的全面發展。

結束語

就總體而言，從備課到學生學業評價的教學過程都不能脫離核心素養的培育這一中心要求。在教導學生的過程中，教師要以夯實文化基礎、提升知識水平為目的，以興趣做主導，促使學生主動學習。除此之外，還應在小學數學講課過程中將素質教育貫穿始終，促進學生數學學習意識的養成，使其創建數學邏輯能力，提升其核心素養，實現核心素養的真正價值，促進其全面發展。

參考文獻：

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