新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的豐富創(chuàng)新策略研究

熊紹榮

摘要：隨著新課改的逐步深入，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)、育人方式開始發(fā)生變化，教師必須重點提升個人教學(xué)能力，在實踐中不斷完善個人教學(xué)方式，把握學(xué)生的個性、興趣愛好，將學(xué)生分為不同類別，為其設(shè)計難度適宜的課上學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，提升教學(xué)質(zhì)量。本文主要分析了新課改對小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育提出的創(chuàng)新要求，并總結(jié)了全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)方法的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新課改;實踐能力;交流意識

前言：教師必須領(lǐng)會新課改對數(shù)學(xué)教育提出的要求，促進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動組織形式的變革，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，組織開展情境教學(xué)活動、分組自主探究活動，促進學(xué)生各項基本能力的發(fā)展。

一、新課改對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動提出的創(chuàng)新要求分析

（一）培育學(xué)生實踐能力

新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須重點培育學(xué)生的實踐能力，貫徹素質(zhì)教育理念，順應(yīng)新課改潮流，對教學(xué)模式做出調(diào)整，在面向?qū)W生傳授學(xué)科知識與技能的同時，鼓勵學(xué)生進行課上交流互動，彼此交換對學(xué)科問題的意見。教師可在課上有計劃地培育學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、交流意識，為學(xué)生提供細致、全面的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，塑造學(xué)生的個性、內(nèi)在人格，對于學(xué)生提出的問題或答案，加以正面肯定與鼓勵，用得體的語言進行評析，為學(xué)生講述具備創(chuàng)新精神與實踐能力的案例，如著名數(shù)學(xué)家伽羅華、蘇步青等人的生平事跡，促進學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力的發(fā)展。教師還應(yīng)有意識地留出一定時間，讓學(xué)生利用這段時間進行自主思考，并獨立設(shè)計動手實踐活動，讓學(xué)生在貼近生活的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的正確方法，保證學(xué)生能夠在掌握基本知識的同時，將個人生活和所學(xué)知識串聯(lián)起來，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解力、領(lǐng)悟力[1]。

（二）明確不同階段的教學(xué)目標(biāo)

新課改明確要求教師基于個人經(jīng)驗還原不同階段教學(xué)活動的核心內(nèi)容、基本目標(biāo)，立足于整體角度把握遠期育人目標(biāo)的內(nèi)涵，圍繞著一個明確、清晰的教學(xué)目標(biāo)組織開展各項教學(xué)活動、布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠理解學(xué)習(xí)本階段數(shù)學(xué)知識的必要性，使之能夠深入理解知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及和其他領(lǐng)域知識的內(nèi)在聯(lián)系。通過明確階段教學(xué)目標(biāo)，可促進育人活動和知識講解活動的雙向融合，促進全新職業(yè)觀、教學(xué)理念的形成與發(fā)展。為把握整體育人目標(biāo)，教師必須熟讀數(shù)學(xué)教材，分析學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，在針對性的教學(xué)計劃中突出學(xué)生的個體能力差異。

（三）強化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使之成為課堂主體

為推進新課改進程，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量水平，教師必須革新教學(xué)方式，放棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂主體與學(xué)習(xí)活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，突出新課改下全新教學(xué)模式的固有優(yōu)勢，即靈活性、直觀性等基本屬性。教師必須把握學(xué)生的個性發(fā)展趨勢，采取合理措施全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，為學(xué)生布置能夠獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使之在獨立完成多種類型學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗[2]。

二、新課改下豐富創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的正確措施

（一）創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，強化學(xué)生理解力

教師必須在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上組織主題豐富、內(nèi)容各異的情景教學(xué)活動，模擬學(xué)生熟悉的常見生活情境，如商店購物、家庭聚會等，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中探究新知識、解答學(xué)科問題的主動性，教師可將數(shù)學(xué)知識融入生活化學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生自行分析情境中蘊含的學(xué)科要素，準(zhǔn)確把握抽象化知識的具體形式、內(nèi)涵、理論價值。例如在講解《小數(shù)》這一部分的數(shù)學(xué)知識時，教師可在課上使用計數(shù)器、積木模擬生活中常見的商店購物情境，讓扮演顧客的學(xué)生將代表商品的積木交給扮演店員的學(xué)生，學(xué)生可輪流扮演店員，計算各類商品的具體價格，面向?qū)W生提出如“一塊積木代表0.5元，一個顧客購買了五塊積木，付款3元，則應(yīng)退還幾元？”的問題，學(xué)生可自行計算出正確的結(jié)果，合理運用本課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，拉近自身和數(shù)學(xué)知識的距離，領(lǐng)會理論教材中文本的真實含義，在個人生活與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動中找到更多契合點，運用數(shù)學(xué)思維解決常見的實際問題。多數(shù)數(shù)學(xué)概念較為抽象，理解難度較高，教師必須基于生活化情境講解此類數(shù)學(xué)概念，合理利用多媒體課件等教學(xué)用具，讓學(xué)生在充滿趣味性的課上集體活動中快速掌握多種類型的學(xué)科知識，將生活與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系在一起，引用多種生活化案例，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使之參與到教學(xué)活動中，改善課上教學(xué)效果。

（二）引入分層理念，把握學(xué)生個性特征

不同類型學(xué)生的理解力有著較大差異，部分理解力較強的學(xué)生能夠快速記住并靈活運用所學(xué)知識，一部分落后學(xué)生無法在短時間內(nèi)記住教師重點講解的知識。教師必須認(rèn)識到學(xué)生之間存在的能力差異，引入新課改重點強調(diào)的分層教育理念，將班級所有學(xué)生分為不同等級、不同類別，保證各等級的小學(xué)生均能獲得最佳的指導(dǎo)與教育，為其設(shè)置難度各異的教學(xué)目標(biāo)。例如在講解《正方形》這一領(lǐng)域的小學(xué)數(shù)學(xué)知識時，教師可為學(xué)習(xí)能力較強的小學(xué)生布置使用直尺、量角器畫出正方形的學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉此類學(xué)生的動手能力，為落后學(xué)生布置熟讀課文、分析正方形基本屬性的任務(wù)，此類任務(wù)的解答難度較低，可幫助落后學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，理解所學(xué)知識的內(nèi)涵與本質(zhì)特征[3]。

三、結(jié)論

教師必須主動革新教學(xué)方法，貫徹素質(zhì)教育理念，放棄傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)方式，采用具備一定新穎性、體現(xiàn)創(chuàng)新意識的教學(xué)方法，為學(xué)生營造一個和諧、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻：

[1] 顧宣松. 探究新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新策略[J]. 考試周刊，2021（2）：61-62.

[2] 張愛龍. 探究新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新策略[J]. 考試周刊，2020（80）：85-86.

[3]朱露.趣味性分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探索[J].華東紙業(yè)，2021，51（04）：144-146.