探究性學習在小學數學教學中的應用

郭小連

摘要：兒童心理學、發生認識論的開創者皮亞杰指出，讓學生主動學習與直接向學生傳授知識相比，更能使其深入地理解知識內容，能產生明顯的認知效果。對小學數學教學而言，教師在授課時采用探究性學習對發揮學生的主觀能動性以及激發學生的學習興趣具有顯著作用。因此，對探究性學習在小學數學教學中的應用進行分析具有一定的研究價值。

關鍵詞：探究性學習;小學數學;應用策略

引言

著名教育學家布魯納指出：“探索是數學的生命線。”數學的根本特征表現為一種探究精神。組織好小學低年級數學探究性學習，就把握好了數學學習的生命線。所謂探究性學習，就是在好奇心驅使下，以問題為導向，學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動，與接受學習正好相反。

一、探究性學習的概念及其意義

探究性學習更加注重培養學生的探究能力，具有三大基本特征，即主動性、自主性、合作性。作為更加符合新課改要求的新型教學方式，其主要是指通過采用某種切實有效的方式轉變傳統的學習方法與教學方式，改變原有的課堂環境與教學情境，使學生能在類似學術研究的氛圍下學習數學知識。教師要基于數學問題、材料展開教學，引導學生學習數學知識，及時為學生提供相應的幫助與支持，從而通過探究性學習培養學生的發散性思維，提高學生的邏輯思維能力。此種學習方式可為學生提供更充足的探究時間與更廣闊的探究空間，進而使其在課堂上充分地表達自己的觀點，與教師和同學展開溝通與交流，形成積極主動的學習習慣，對學習數學知識產生興趣，能自主探究重難點內容。

二、探究性學習在小學數學教學中的應用策略

（一）創設游戲情境，激發學生探究創新

心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有情緒高漲時的二分之一。因此，低年級的探究性學習要以豐富多彩的游戲、比賽活動為重點，寓科學性于活動之中，調節學生緊張疲勞的心理，提高學生的學習興趣，激發學生的探究欲望，達到事半功倍的效果。如教學“可能性”時，可以設計比賽“誰摸得紅球多”，給每組分發一個不透明的袋子，讓學生摸球并記錄結果。交流的時候，有的組摸到的都是紅球，而有的組只摸到了幾個紅球，還有黃球，有的組則一個紅球也沒摸到，于是學生肯定會產生疑問。這種疑問激發了學生的探究欲望，學生急于想知道自己小組的口袋里到底裝了哪種顏色的球。正是這個小小的比賽，使學生在接下去的探究學習中更具主動性。

（二）創設生活情境，培養探究創新意識

生活中處處有數學，在課堂上要讓學生感受到數學源于生活。低年級學生有許多問題可能一下子很難理解。其實他們入學前在生活中已接觸過許多有關數學的問題，只是沒將問題數學化。教師要做的就是將生活中的數學引入教學設計，變成讓學生探究發現的問題，讓生活經驗來幫助他們探究。例如在教學“連續退位減法”時，可組織學生討論：“如果給你1元錢買4角5分錢的1支筆，售貨員應找回多少錢？”學生的答案有6角5分、5角5分和4角5分。教師追問：“你們是怎么算的？”學生你一言我一語：“1元減4角5分不能直接減，要把1元化成10角。沒有分的錢，還是不能減，再把10角拿出1角化成10分，也就是9角10分就可以減了。結果應找回5角5分。”然后，教師讓學生總結：當個位不夠減時應該怎么辦？由于所選的問題是學生在日常生活中接觸得比較多的，學生很容易就總結出了退位法則：當個位不夠減時，要從十位退一還十再減，這對于學生來說就是創新。

（三）運用小組合作的方式，提升學生自主學習的能力

劇作家蕭伯納曾說：“假如你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們相互交換這些蘋果，那么，你和我仍各只有一個蘋果。但是，假如你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，每個人將會有兩種思想。”由此可見，運用小組合作的教學方式，能夠加強學生之間的溝通與交流，在豐富學生思想的同時，使其明確團結協作的重要性。基于此，教師可在課堂上以小組為單位開展合作學習，讓每個小組選擇代表與其他組進行組間交流。在探究性學習中，教師應發揮引領者的作用，幫助學生進行溝通與交流，使學生以積極主動的態度從不同角度探究學習的重難點內容，在活躍課堂氛圍的同時，提升學生自主學習的能力。

如在講授方程的知識時，教師可以通過實物演示來引出方程，而后組織學生開展小組合作討論，鼓勵學生寫出方程，并選出代表在黑板上寫出小組所創建的方程，引導學生判斷小組代表寫出的式子是否為方程。在此基礎上，讓學生結合所掌握的數學知識探究方程的形式，拓展學生的思維，培養學生的觀察分析能力。

（四）歸納內化，讓探究有收獲

有些課堂上存在為活動而活動的現象，學生在探究活動后沒有體驗與反思。這樣的探究是一種無效和無價值的活動。探究性學習應重視探究活動后的歸納內化，這也是教師的重點任務所在。其基本策略是：學生理解的重點關鍵處，給予肯定并加以強化，鞏固加深;學生的理解停留在表面時，啟發引導，幫助學生理解深化;學生理解錯誤處，啟發指導，幫助矯正;學生不理解處，引導再去研究、揣摩。例如學生通過探究，找到了連續退位減的方法后，教師應先指一名學生說說題目的完整計算過程，并在其說完后給予補充和糾正;再讓學生與同桌說計算過程，將數學思維過程外化為數學語言;然后讓學生按這個方法試著再做一題，將數學語言再次內化為數學思維過程。整個過程中，教師引導幫助學生完成了探究活動后的內化過程，一方面讓所有學生真正掌握了連續退位減的方法，另一方面讓學生體驗了知識內化的過程。

結束語

綜上所述，倘若小學數學教師想要在課堂上切實有效地應用探究性學習，應當明確探究性學習的概念及其意義，同時采取有效的應用策略：將學生作為課堂主體、營造活躍的課堂氛圍、促進學生間的溝通與交流。從而提高學生的邏輯思維能力，提升其數學核心素養，幫助學生形成良好的學習習慣，實現學生的全面發展。

參考文獻

[1]施莉.探究性學習方式在小學數學課堂教學中的開展研究[J].科普童話，2020（6）.

[2]孔彩琴.探究性學習策略在小學高年級數學圖形與幾何教學中的應用研究[J].新課程（小學），2019（4）.

此文系：農村小學數學探究性學習的教學研究，課題編號：20-HJYY-508研究成果。