探析朗讀指導在小學語文閱讀教學的作用

摘要：在小學語文教學的改革下，閱讀教學需要以學生閱讀理解能力提升為基礎。針對小學生注意力不集中的問題，實際的閱讀教學效果往往較差，小學語文教師通過朗讀指導學生養成良好的閱讀行為，著重于提升學生閱讀理解能力，幫助小學生在語文教學下健康成長。因此，基于朗讀指導在小學語文閱讀教學的作用進行研究分析，旨在通過對朗讀指導教學法進行詳細闡述，并提出相應的應用策略，為以后類似的研究提供一定的參考建議。

關鍵詞：小學語文;朗讀指導;閱讀思維;應用策略

引言：在小學語文教學改革要點中，閱讀教學需要合理運用朗讀指導教學方法，開發多種閱讀資源，幫助學生構建閱讀思維，從而調動學生的閱讀積極性，實現小學語文閱讀課堂教學的優化。閱讀作為小學語文教育的重點內容，以課堂朗讀教學來構建有效的閱讀思維指導途徑，通過引導實際閱讀，學生培養良好的閱讀習慣，提高學生的綜合能力。因此，在小學漢語教學改革中，教師以朗讀指導教學為策略，以學生閱讀思維培養為重點內容，通過針對性的指導，以確保學生能夠在教師的幫助下提高語文閱讀理解能力。

1、語文閱讀教學

在小學語文閱讀教學上，重視教師的指導作用。教師作為學生行為習慣養成的引路人，需要教師改變閱讀教學策略，重視學生閱讀思維的構建，以閱讀興趣為起點，讓學生能夠喜愛閱讀，從而確保能夠在教師的指導下提高知識與理解能力。教師運用朗讀指導教學法，可以有效的發揮教師的主導地位，通過逐步拓展學生的視野，讓學生能夠對閱讀產生好奇心，指導小學生并對課外資源產生興趣。同樣朗讀指導教學不僅僅局限于課堂教學，也可以為學生提供閱讀相關的書籍，電影和電視作品，指導學生進行有針對性的朗讀閱讀。，從而讓學生喜愛朗讀，愛上語文閱讀。

2、小學語文閱讀教學現狀

在小學語文教學中，學生自主閱讀能力得不到有效培養，導致實際的閱讀教學開展中，學生對于教師的依賴性較強，自主閱讀能力培養相對困難。教師借助朗讀指導教學法，幫助學生建立閱讀思維，不僅能增強學生的閱讀理解能力，能增強學生的自我約束能力。因此，教師應該為學生提供盡可能多的展示他們的機會，并定期開展閱讀活動，讓學生體驗閱讀的樂趣，幫助增強學生的閱讀理解能力[1]。

3、朗讀指導作用

在小學語文開展的朗讀指導教學法中，其教學作用體現在以下幾點。其一，活躍語文教學課堂。在小學語文閱讀教學中，應用朗讀指導教學法，能夠活躍教師的課堂教學氛圍，朗讀指導以學生為教學主體，通過大聲的朗讀，聚焦學生，讓學生專心閱讀，營造良好的課堂學習氛圍;第二，提高學生的語言表達能力。朗讀指導教學法的應用能夠加強學生的心理素質建設，讓部分膽子小的學生能夠展示自我，克服恐懼，從而有效的鍛煉學生的語言表達與溝通能力，為小學生健康成長提供保障，加強學生思想建設。小學生的思想道德建設需要融入學生的課堂教學。在朗讀指導教學方法的運用下，教師能夠對學生進行針對性的指導，讓學生能夠通過對思想品德課文的朗讀產生情感共鳴，從而促進學生思想道德建設;其四，提升學生的學習樂趣。朗讀指導教學法的應用，其核心在于提升學生對于閱讀的喜愛，通過讓學生對閱讀感興趣，激發他們的好奇心和學習熱情，從而為自主朗讀提供保障[2]。

4朗讀指導教學法的應用策略

4.1開展朗讀交流會：

在小學語文的閱讀教學中，以小組交流會的形式展開朗讀指導教學。適合小學生具備強烈的知識渴望與好奇心，通過朗讀交流會的組建，能夠以點帶面幫助班級學生整體提升。因此，開展交流會進行朗讀指導閱讀教學，能夠讓學生一起學習和一起朗讀，通過朗讀主體的確定，閱讀材料的多樣化變動，從而讓學生能夠在閱讀的教學引導下，語文核心思維得到有效培養。在朗讀過程中，可以指導學生對朗讀內容進行交流討論，通過確定朗讀交流主題，以朗讀的形式進行交流，通過學生之間的相互溝通，不僅有利于好的閱讀資源的流動，同時也能夠幫助好的閱讀習慣的養成，有助于閱讀思維的構建指導。在朗讀交流會的開展中，需要教師合理選擇朗讀材料，針對學生的個性選擇合適的朗讀內容來開展朗讀交流會，從而讓朗讀交流不僅能夠幫助學生養成朗讀的朗讀習慣，同時也提高學生的綜合素質。同樣，朗讀交流會的開展，能夠讓學生在教師的指導下閱讀有意義的書籍，幫助學生思想層面的建設，從而為健康成長提高保障[3]。

4.2拓寬閱讀教學資源

在朗讀指導教學法的運用中，需要教師重視資源的拓寬。在小學中課程改革中，閱讀教學強調培養學生的閱讀理解能力，即需要培養學生的思維，創造豐富的閱讀環境，使學生獲得閱讀資源中的成長力量。擴大閱讀資源可以幫助小學生從多元化的角度大聲朗讀，幫助學生拓寬閱讀視野，提高閱讀教學的質量。除了獲取信息外，還可以提高漢語的綜合能力。構建閱讀思維需要借助大量的朗讀內容進行指導，但是需要注意指導的深度，不能夠過度，不然容易讓學生產生依賴性，削弱了學生的創新思維，從而陷入教學兩難的困境。因此，在合理運用朗讀教學法的過程中，必須通過拓寬閱讀資源，加強學生之間的交流。從小學生的角度來看，小學生喜歡朗讀，熱愛閱讀，才有利于培養閱讀思維，也就是說，給學生一個良好的閱讀空間，讓學生可以體驗閱讀的樂趣。因此，在朗讀指導教學中，教師應該降低過多的干預，維持學生思考的思維，讓學生能夠在朗讀中獲取自身習慣相結合的閱讀方法，教師以協助指導的形式，來幫助學生強化閱讀思維的培養，從而為小學語文閱讀教學提高保駕護航[4]。

結束語：綜上所述，針對朗讀指導在小學語文閱讀教學的作用，讓學生能夠主動參與的朗讀活動中。同時，通過引導學生談論閱讀感受，教師發現學生朗讀中的問題，幫助學生獲得自己的閱讀經驗，以增強學生的閱讀能力，為小學生的健康成長保駕護航。

參考文獻：

[1]高武.探究朗讀指導在小學語文閱讀教學中的作用[J].新課程研究，2021（09）：117-118.

[2]趙黎娟.淺析課堂朗讀在小學語文閱讀教學中的作用[J].文理導航（下旬），2020（02）：56.

[3]劉佳.朗讀指導在小學語文閱讀教學中的重要作用[J].天津教育，2020（03）：181-182.

[4]梅洪珍.淺析課堂朗讀在小學語文閱讀教學中的作用[J].課程教育研究，2019（34）：76.

作者簡介：

陳國忠（1963-06-），男，漢族，湖北利川人，專科學歷，工作單位：利川市柏楊壩鎮大田口小學，教師，主要任教小學語文。