對建構主義教學理論下美術教學的幾點思考

范文杰

摘要：建構主義教學理念強調以教師為主導，學生處于主體地位，要求“不言教令，歸于自然”與《義務教育美術課程標準（2011版）》有相通之處，不成熟的建構主義教學方式可能會讓學生建構出類似于“魚牛故事”這樣讓人哭笑不得的知識觀，對此提出幾點想法，在今后的教學過程中進行研究，尋找正確使用建構主義教育理論的方法。

關鍵詞：建構主義，引導，小組探究

一、建構主義的學習理論

建構主義教學學習理論強調教師在教學過程中的引導者地位，在學生原有知識經驗的基礎上引導學生主動建構新知識，建構主義與悟學式教育法有相通之處。悟學式教育法的基本理念為“教以生為本，學以悟為根”，“教是為了不教，學是為了活學 ”;建構主義教學理論也強調以生為本，學生從知識和經驗的角度出發主動構建教師所傳授的新知識，是一個發現問題—提出問題—討論問題—解決問題活學活用的過程。這與國學經典《論語》中孔子的“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”也有相通之處。

二、建構主義基本觀點與魚牛故事

建構主義的基本觀點主要從知識觀、學習觀和教學觀的角度進行論述。從知識觀的角度來說建構主義認為知識是一種理論和假設，它不以個體的形式存在于人的主觀意識之外而是要結合情境再創造不能簡單拿來主義;從學習觀的角度來說，學生的經驗世界豐富且各不相同，學生接受信息是對外界的信息進行以自我理解為中心的主動選擇、加工和處理的過程。同樣的信息在不同人經過不同知識經驗加工的過程后，所得出的結論各不相同，這也讓莎士比亞的這句"There are a thousand Hamlets in a thousand people's eyes"成為眾人皆知的經典名言。從教學觀的角度來說教學不是一個知識傳遞的過程而是知識的處理和轉換。這三個建構主義的基本觀點都強調學習是學習者自我知識的再建構，這也就出現了一個非常經典的“魚牛故事”。

魚和青蛙生活在井里，青蛙在旅游回來后給魚講述了它見到的新奇物種牛，魚沒有見過牛只能用自己的認知和經驗來建構牛的模樣，但這與牛真實的模樣天差地別。如果把牛比作知識，那青蛙是老師，魚是學生。很多時候在教學時會發現無論怎么教有些學生都無法建構出與教師一致的知識，很多時候并不是學生的智力問題而是因為知識經驗的不同，正因如此作為教育者更加應該注重教學方式。這樣的差異性正是美術老師要著重培養的方向和目標，美術老師需要處于主導地位把握學生的正確學習方向。

三、建構主義下美術教育的幾點想法

學校美術教育的任務和目標主要有三點，1.培養全面發展的人;2.培養健康審美理念;3.陶冶審美情操。總體來說，美術沒有準確的答案和標準的風格，它是學生表現自我情感、發揮創造想象能力、展現審美價值的一個載體，因此在美術課堂中合理的運用建構主義，不僅能夠激發學生的想象力和創造力，也能夠讓培養學生大膽表現自己的想法，增強自信心和表達能力。

1.引導學生關注自然與生活，豐富經驗世界。學生的經驗世界具有豐富性和差異性。筆者通過批閱某中學九個班級美術課《動漫天地》第二課時四格漫畫作業發現，對某一主題僅有5%的學生能夠用新奇的繪畫方式進行創新，接近25%的學生能夠以第三人稱的方式通過現實考試中發生的趣事進行創新編繪，46%的學生聽取他人的想法或是“借鑒”某些漫畫書中的內容完成繪畫，其他近24%的學生作業呈現空白或未完成狀態。由此可見，學生的眼界和經驗世界需進一步提升。教師在引導學生關注自然與生活中著重指導觀察方法，在課堂中提供給學生進行交流、溝通與探討，訓練學生的思維、觀察審美能力以及語言表達能力的時間。在備課中，對美術課本中的圖片、文字等應擁有自己獨到的見解，從不同角度不同方式上為學生進行深入淺出的講解，同時通過現代媒體技術，讓學生從多種感官上感受美術的獨特魅力。

2.進行小組式探究學習。建構主義教學理念中注重學生進行自我探索。浙美版小學美術課本中每一期均有一課及以上綜合探索課程，為開展小組美術綜合探索奠定基礎。如浙美版五年級上冊《悠悠老街》 ，貼合實際生活方便學生進行實地考察。外出進行探究式學習有利于促進師生關系、家長與孩子之間的關系以及提升孩子的成績。劉素菊老師通過觀察、探究和反思后在論文中總結道：“最好的老師是父母，最好的教育是陪伴。”小組式探究活動讓父母抽出了更多的時間陪伴孩子，也增加了孩子與孩子、家長與家長之間的交流與溝通，為孩子更加清晰的建構新知識做好鋪墊，也有利于提升孩子的交際能力。

3.為學生搭建平臺，做學生的聆聽者。通過建構主義理論教學，學生能夠構建屬于自己的新知識。教師通過搭建一個屬于學生的平臺，讓學生自己來闡述自己的作品、思想活動，更好了解學生所掌握的知識與心理，對癥下藥的糾正學生所建構出來的錯誤知識。拙爾美育之家汪囧老師曾總結美術老師的作用：“我們是兒童行為規范的觀察者，內心需求的反應者，思想心語的傾聽者，心靈成長的記錄者，思想心聲的反映者，教學情境的創設者，實踐活動的準備者，學習環境的維護者，自主工作的支持者，學習活動的組織者，我們就是啥都不教！”運用建構主義教學理論教育學生的美術老師所倡導的是“以學生為本”在教師、學生、家長、社會的共同努力下尋找真正符合學生學習的教學法則，做到“不言教令，歸于自然”。

建構主義教育理論與《義務教育美術課程標準（2011版）》教學建議部分相通，是義務教育階段美術老師的教學研究方向，在今后的美術教育教學過程中會將這幾點想法進行試點實驗研究，尋找適合當今教育教學的方法運用于實際美術課堂教學中，培養擁有健康審美理念具有一定審美鑒賞能力和動手能力的全面發展型新一代。

參考文獻：

【1】劉艷芹 ，欒述.“以人為本 "的建構主義教學模式實證研究[J].山東外語教學，2012（05）

【2】溫雪梅.基于建構主義教學觀的探究式課堂教學設計[J].教學虛實，2013（05）

【3】劉素菊.有效陪伴 教育出優秀的孩子[J].育人經緯，2018（06）

注明：紹興文理學院2020年學生科研項目基于建構主義理論的美術課程教學模式研究——以上虞實驗中學為例結題