怎樣教學更“小說”

劉亞

摘要文似看山不喜平。教小說如果太“平”，如果沒有一波三折，沒有對照映襯，就浪費了手頭的好資源。本文以《炮獸》一課的教學片段為例，闡述教小說的技巧。

關鍵詞小說教學;《炮獸》

教學片段一

一個細心的學生向我問道：“《炮獸》這篇小說在描寫炮獸時反復用到閃電的比喻，這應該是在贊美炮獸吧。但您說炮獸的作用是映襯出將軍的勇敢智慧，可是文中并看不出作家對將軍的贊美?。俊?/p>

這個問題真好！作家的情感是該明顯地表露出來，還是該委婉地隱藏起來？筆者由此蕩開一個話題，并插人學生閱讀課上讀的《平凡的世界》。

師：《平凡的世界》里作者時不時抒發自己對于人物的喜愛和贊美，你怎么看？

生1：作者的情感很直接，很濃烈，讓讀者也跟著喜愛，跟著悲嘆。

師：你被作者感染了。讀海明威的作品呢？比如《橋邊的老人》？

生1：確實是露出水面的只有八分之一，隱藏在海平面之下的有八分之七。太簡潔了，簡潔到幾乎什么信息都沒有，要你去猜。

師：《炮獸》雖然也是傳統小說的寫法，但是炮獸的龐大迅猛是為了突出炮手的勇敢，炮手的勇敢是為了映襯老人的智慧，老人是叛軍的頭目，叛軍頭目的強大是為了映襯對手共和國遠征軍司令郭文的勇敢善良，同時也為了埋伏后面的情節，身為叛軍將領的侯爵，也就是課文節選部分的老人最后時刻良心發現，為救孩子放棄逃生，抓住后被判處死刑。

生1：哦，如果前面把將軍寫得十惡不赦或愚蠢至極，那后面他的轉變就無法完成了。

師：對，將軍的形象在小說里就叫做“圓形人物”，很復雜，有發展。

生1：所以作者雨果對這個人物的情感應該也比較復雜含蓄。

師：我們講過，雨果創作的主旨思想是什么？

生1：人道主義、反對暴力、以愛制惡。

師：作為《九三年》整部小說的開頭，《炮獸》對叛軍頭目的描寫并不多，也沒有明顯的“感情用事”，能不能從情節結構的角度想想這是為什么呢？

生1：因為開頭時他的身份很隱秘，只有船長一人知道。從情節來看，他的身份前后有轉變。所以小說開頭不能有太明顯的情感傾向。

此時，聚攏過來許多學生。

生2：把一個叛軍頭目寫得這么厲害，好么？這是一個具有審美普遍性的問題。

師：什么樣的主人公是強大的？是對手弱爆了，還是對手很難搞？

生3：弱爆了，顯得主人公厲害，天下無敵。

生4：難搞的對手，只有對手更強大，才顯得主人公更強大。

師：抗日神劇里的“手撕鬼子”的情節能展示中國人抗日的艱巨性、持久性和堅定性嗎？

生5：不能。所以對手更強大，主人公才更厲害。

教學片段二

《炮獸》結尾的先獎后懲讓水手驚惶，令學生詫異。

師：你對這樣的結尾怎么看？

生1：意料之外，情理之中。

師：這是情節的突轉。為什么會設計這樣一個結尾？它在情節和人物塑造方面有什么作用？

生2：表現將軍的公正、堅定、嚴厲，甚至嚴酷。

師：好的文學作品如何處理結尾？是看開頭就能猜到結局，還是事情的發展總是與猜測相背離？

生3：背離，這樣更好看，更吸引人。

師：人物呢？是看到人物第一眼就知道誰是主人公，還是直到最后一刻才揭下他的真面具？

生4：當然是最后一刻知道事情的真相或是人物的真實面目更有意思。有懸念更好。

師：《炮獸》的結尾讓讀者和水手們同時吃了一大驚，雨果用他高超的寫作技巧成就了文學的經典。

《炮獸》的教學，看似搖擺，實則集中。小說教學可以用問題去制造懸念，讓學生層層剝筍，去想象，去推理。不同作品拿來比較，在既定的教學環節里插人一句，效果也許更突出，更奇絕。

【作者通聯：西北工業大學附屬中學】