“例子說”視域下的初中寫作教學實踐研究

樂繼平 張久旗

摘要葉圣陶先生的“例子說”思想對語文教學影響深遠。教師以此為指導，以語文教材為教學素材，進行多方嘗試，以期達到提高學生語文技能的目的。本文將“例子說”思想與日常寫作教學相結合，解析“例子說”視域下寫作教學的具體實踐途徑。

關鍵詞例子說;初中寫作;教學路徑

葉圣陶先生的“例子說”思想認為：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三練成閱讀和作文的熟練技能。”“教材的性質同于樣品。”合理地摘選教材篇目，以之為例，是初中寫作教學的重要抓手。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提到：“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力。”這又為“例子說”在寫作教學實踐方面提供了有效途徑。“有效的寫作教學必須依賴有效的寫作學習活動，即學生通過完成包含明確寫作知識的寫作學習活動。”在具體的教學實踐中，我們可以從以下路徑對學生進行寫作指導。

一、實施閱讀仿寫，幫助學生積累素材

在寫作實踐中，學生常常面對一個寫作主題無話可說或是不知從何寫起。面對這種情況，教師首先要做的，就是幫助學生盡可能地積累寫作素材。“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。”寫作是一個自我經驗重新拼接再現的創造性過程，豐富的寫作素材可以提供創作源泉，有利于學生根據主題需要隨時選取，從而降低寫作的難度。在日常學習中，學生應形成隨時儲備寫作素材的自覺性，通過閱讀和片段練習擴充素材儲備。在教學過程中，教師更應為此創造條件。教師可以以教材為例，拓展學生的寫作內容和寫作思路，進行片段寫作指導，擴充學生的寫作素材庫。

例如，《白楊禮贊》這篇文章最主要的寫作特色是運用了象征手法。作者從自然界的白楊樹寫起，以黃土高原上參天聳立，不折不撓，對抗著西北風的白楊樹，來象征北方農民，歌頌了他們樸實、奮進和堅強的精神。教師可以以此文為范例，幫助學生了解植物類寫作的兩個層次：第一個層次為對植物本身的描寫，凸顯植物特性。第二個層次可以對植物的象征意義進行表述，側重描繪植物的某種特征，凸顯一種精神。由此，引導學生了解象征手法的運用，明白“梅蘭竹菊”皆可人文。在此基礎上，學生觸類旁通，進行片段仿寫。寫到浮萍，側重描寫其風雨飄搖的狀態以及雨后歸于平靜的新綠，由此凸顯經歷風雨后生命將更加厚重絢爛，贊頌一種堅忍的精神。寫到樹樁，側重描寫舊樁的傷痕和傷痕上綻放的新芽，由此贊頌經歷挫折仍然努力綻放的生命。這樣，學生由一篇仿寫，掌握一類寫作，擴充了他們的寫作素材庫。

二、解析謀篇布局，幫助學生拓寬思路

謀篇布局是對文章整體的構架考量，是對素材的組織安排。為了有效地激發讀者的閱讀興趣，作者在寫作時要對文章的謀篇布局反復斟酌。合理新穎的謀篇布局能夠使故事情節更具藝術化，使真情實感更有效地傳達。因此，教師在教學過程中帶領學生梳理文章的基本框架結構，幫助學生深人體會作者謀篇布局的妙處，能夠更好地為學生日后寫作思路提供靈感。

例如，為了指導學生如何寫一篇游記，教師可以以《鼎湖山聽泉》和《綠》兩篇文章為范例。前一篇文章由景及悟，由游鼎湖山寫到鼎湖山的泉，再寫到夜晚聽泉的所思所感。全文緊扣“聽泉”，層層鋪墊，最濃墨重彩的部分為所聽到的泉聲和聽泉所感。《綠》寫游梅雨潭的所見所感。作者緊扣“綠”，極盡筆墨對潭水的綠進行描述，最后通過自身所感，側面烘托游梅雨潭的“綠”的美好。兩篇游記，為學生勾勒出一篇游記的創作思路：前情烘托一對象描寫一哲思抒情。其中對象描寫需要濃墨重彩，可以調動多重感官，運用多種修辭手法和寫作手法。而哲思抒情部分則可以直接寫體驗、思考至人生境界以及上升到生命感悟。以兩篇課文為例，相信經過學習，學生對于一篇游記的謀篇布局應該有比較深人的認識。日常寫作中常見的謀篇布局的手法，在教材中都能找到范例。如，當講解懸念和伏筆時，可以選取《驛路梨花》安恩和奶牛》等課文作為范例。當講解欲揚先抑時，可以選取《阿長與《山海經》》老王》等課文作為范例。“寫作教學的重點應該是對學生思維的啟迪、激活和挖掘。”通過同類范例的指導，可以激活學生更多的創作思維。

三、品悟細節手法，幫助學生豐盈文辭

在初中寫作教學過程中，幫助學生們熟練掌握修辭手法、寫作手法、敘事方式、表達方式等，是寫作教學重要內容。語文教材中有大量范例，如果將這些范例用好用透，便足以支撐初中階段的相關寫作教學。選取典型，進人講解，帶領學生反復演練，既是寫作指導的重要實踐部分，也是教師在日常教學中最常設置的教學目標。

例如：在講解通感這一修辭手法時，教師經常以文章《荷塘月色》為例，文中形容荷香時說：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”在這里，作者打通了嗅覺和聽覺，非常生動地描述出荷花的似有若無，縷縷飄來的淡淡清香。如果覺得這個例子講解得還不夠透徹，可以再選用《紫藤蘿瀑布》中的句子作為范例，文中由這樣一句：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”句子中稱香氣是淺紫色的，打通了嗅覺和視覺兩種感官，展現出紫藤蘿淡而雅致的香味。再如：在指導托物言志類文章的創作時，可以以課文《棗核》《端午的鴨蛋》為例。前文從給友人生棗核寫起，撥開懸念，以小見大，展現了海外華裔的民族情感和故土之思。后文寫故鄉端午的鴨蛋，展現對兒時的懷念，對故鄉的熱愛。兩篇文章都用了托物言情的手法，同過對兩篇文章的講解，引導學生明白：寫物，需要對物進行描摹，更需要展現凝聚在物品背后的事和情。

四、體味哲思情感，幫助學生寫出真情

教師在講解教材時有意識地向學生滲透情感目標，在完成閱讀教學任務的基礎上，引發學生的情感共鳴，激發學生們表達欲望，進而使學生文章寫作情感更加真實。幫助學生激發自身寫作情感，并且從不同的角度去看事件，從而創作出富有真情實感、語言優美的文章。

例如，在指導小人物主題寫作時，以課文《老王》為例，教師深人引導學生對“老王”的人物性格進行分析，幫助學生去深人思考“老王”人物特點、性格悲喜，激發起學生對“老王”的惋惜、憐憫、尊敬之情。在調動學生對文章細節思考的基礎上，通過小組討論的形式，以“我印象最深刻的普通人”為主題，進行討論，并且引導學生們細化情感進行寫作。再如，寫親情類主題時，學生經常困惑于沒有什么感動人的事情可寫，不妨以課文《背影》《回憶我的母親》童年的朋友》為例。它們都是講述生活中的點滴小事，但從細節中，能讓人品出濃濃親情。通過這三個范例，能夠很好地幫助學生體會蘊含在小事中、細節中的真情，從而帶給學生親情類文章的寫作靈感。

葉圣陶先生以教材為例的主張在語文教學中影響深遠。在寫作指導方面，以教材為例來進行寫作指導也是非常簡便有效的。教師可以根據新課標的要求，從素材、構思、修改等方面選取合適教材作為范例，通過范例指導，有效提高學生獨立寫作的能力。

【本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃重點課題““例子說視域下初中語文讀寫共生教學實踐研究”（課題編號：YZ-b/2020/03）研究成果】

參考文獻

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【2】葉圣陶.葉圣陶語文教育論集【M】.北京：教育科學出版社，2015：42.

【3】周新霞.關于“閱讀與表達共生課堂”研究的文獻綜述【J】.揚州大學學報（高教研究版），2013，17（S1）：7-10.

【作者通聯：樂繼平江蘇蘇州工業園區星灣學校;張久旗江蘇蘇州工業園區教師發展中心】