融合信息技術開展一體化作文主題活動的策略

黃漫玲

摘要互聯網時代云技術、智能化科技的出現，給作文課程的教學形式、教學內容以及學習方式，提供更加豐富、便捷、個性化的選擇。一體化作文主題活動與信息技術的融合，借助工具的變革，創設多方互動的網絡學習空間，優化了主題活動的實施策略，促使教與學觀念與方式的改變，最終實現師生的共同發展。

關鍵詞信息技術;主題活動;融合;共同成長

一體化作文提出的，是依據新課標和統編教材《語文》（七至九年級）的關于寫作教學的要求，以教材內容為主線，以語文活動為載體，以思維訓練為依托，以發展性評價為主導的融“閱讀、活動、技法、評價”為一體的作文教學。一體化作文的主題活動，由“親近自然”“回憶童年”“家國情懷”“走進科幻”“關注他人”“領略風光”“踐行環保”“體驗民俗”“笑對人生”九大育人主題組成的，以深化學生對自我生活的體驗與認知，喚醒學生的內在寫作動機，積累豐富而個性化的作文資源為目的的系列體驗活動。

在“互聯網+”的時代背景下，以信息技術為依托的網絡媒介正全面而深刻地改變著教育觀念與方式。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出，語文課程“應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代技術手段的運用”，明確了語文課程中應融合現代技術，充分調動學生的自主性，發掘整合優質資源，提高學習效率，營造互聯網環境下的新學習生態。因而，在開展一體化作文主題活動時，要運用“融合思維”，打造基于互聯網的學習共同體，以信息技術創設新實施路徑。如：聚焦活動任務、建立電子資源庫、設計活動方案、搜集數據材料、豐富展演形式、延展評價方式，來建構開放互動的語文活動空間，在自主、合作、探究的多方互動中，實現師生共同發展。

一、融入電子表格，聚焦活動任務

在“以人為本”教育理念的引領下，初中語文課程標準提倡“自主、合作、探究”的新型學習方式。在主題活動時，為了更有序地開展活動，需要分組、分工、分任務讓每個環節的任務都落實到具體的人身上，才能保證學生提升參與度，讓活動過程更流暢高效。這時，教師可利用Excel表格、Word文檔等制作電子表格，初步規范小組分工，并分配學生填報、完善表格的任務，讓他們能夠給在表格的指引下，快速地進行活動分工，落實合作內容。

如在“領略風光”主題活動開展前，教師提供了資料準備卡，根據各組的情況，選出組長，填報分工情況、組員和帶隊家長的信息，并通過后期的資料搜集，完成打卡地點、活動時間、路線安排、交通工具、資料等內容的整理。在網絡上，組長和組員溝通交流，商定表格內容。教師接收學生的表格后，及時給予點評，小組間也可以互相交流評價。網絡表格便捷實用，能讓各小組快速地對問題進行修改，落實任務分工和活動安排，也讓組長和組員在共同參與、合作探究中，充分感受團隊合作的重要性，增強學生的領導能力和團隊意識。

二、融入電子云盤，建立共享資源庫

移動智能網絡大大提高了人們獲取信息的速度，拓寬了獲取信息的廣度，為我們提供了海量的教育資源。利用好電子云盤，打造個性化的作文素材資源庫，進一步豐富語文學習內容，對于調動學生學習自主性和積極性，發揮語文教師的“主導性”有著積極的意義。“百度云盤”“騰訊微云”“阿里云”“蘋果iCloud”等網絡云盤，提供海量信息存儲、讀取、下載等服務，突破了時空的限制，讓教師、學生、家長可以隨時隨地共享信息資源，實現了對學習資源的利用最大化。

在一體化作文每個主題活動的開展過程中，都需對素材進行搜集、整理，為活動開展和成果制作作準備。比如，在“家國情懷”主題活動中，學生搜集了大量與主題相關的影視資源;在“體驗民俗”主題活動中，學生整理了許多與廣府文化相關的圖片、文字材料、視頻;在“笑對人生”主題活動中，學生梳理了古今中外帶來人生啟迪的文人故事。這些大量的素材，按照不同類型、主題、組別等分門別類，建立屬于學生的個性化作文素材庫，還可以將活動過程性資料和各類成果上傳到共享云盤，實現了真正的自主參與共建，共享優質資源，讓學生寫作有了源頭活水。

三、融入思維導圖，設計活動方案

在以培養學生的“核心素養”為導向的教學改革中，思維導圖作為思維可視化工具，能簡單、直觀、高效地展現思維過程，對于訓練學生高階思維發展有著不可或缺的作用。一體化作文主題活動，倡導將學習的主動權交給學生，放手讓學生自主設計活動方案，使其更全面浸人活動氛圍中，充分調動參與活動的積極性。在小組充分討論的基礎上，利用“Mind Line"“Mind Master”“WPs”等工具，根據活動方案的具體安排，在各類思維導圖形式中選擇適合類型來呈現方案思路。在思維導圖的繪制過程中，學生要辨別圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、流程圖、復流程圖、橋型圖等呈現方式的區別，在繪制的過程中交流碰撞，反饋修改，重構思維過程，從而發展學生的批判思維。

如在“走進科幻”這一主題活動中，各小組需要完成素材梳理、分組閱讀、撰寫感悟、確立連載主題、制作科幻連載報紙等任務。因此，在小組長的帶領下，各小組在商定好任務分工后，對各個活動的流程進行細化，按照不同的階段任務的類型、時間的結點、人員的安排以及注意事項等，通過樹狀圖的形式直觀而細致地呈現出來。利用繪制好的思維導圖，學生們可以更加高效、有序地開展活動避免了活動過程中人浮于事、雜亂無章的狀態。

四、融入網絡問卷，搜集數據材料

問卷調查是社會調查研究中收集資料的重要工具之一。在開展主題活動時，根據活動的目標數據設計相關的問題，通過實地考察或訪問調查對象，得出相對準確、具體的科學數據。“問卷星”“釘釘問卷”“騰訊問卷”等網絡問卷，從問題設計、鏈接分享、網上填報、生成圖表、歸類分析等方面，都能提供更加便捷、功能強大的服務，極大地提高了問卷調查的速度、成本和準確性。

如在“踐行環保”這一主題活動的開展過程中，學生可以通過網絡問卷設計關于不同人群對垃圾分類知識認識及踐行情況的調查表，然后根據目標對象的不同，分別發布在家長群、朋友圈以及班級電子公告欄。還可以生成二維碼，在社區實地走訪中讓受訪者進行填報。通過問卷調查生成的圖表數據，學生可以快速直觀地了解受訪區域人們對垃圾分類知識的了解、踐行垃圾分類行動的情況以及不同年齡階段對垃圾分類的接受程度等。讓學生在真實的語境里思考周邊的環保問題，讓思維由感性走向理性，從淺層模糊的思考，走向真實深刻的探究，為調查報告的撰寫提供了準確、深人地數據支撐。

五、融入技術支持，豐富展演形式

利用各種信息技術支持，展示匯報活動成果，可以讓學生在匯報中重新審視活動過程，充分鍛煉口頭表達、溝通交流、自信展示的能力，還可訓練學生客觀接受他人評價、逐步接納認可自我，進而產生自我成就感。一體化作文的九大主題，各有不同的活動形式來展現自己的活動成果，讓學生在豐富的展演形式中體會參與活動的樂趣，在活動中豐富情感，積累作文情感。

如在“體驗民俗”主題活動中，學生們在前期進行閱讀準備和資料搜集后，以小組為單位參與“臘八”“春節”“元宵”等節慶活動，親身參與節慶美食制作、鄉俗活動中，拍攝視頻資料，撰寫腳本，并利用“快剪輯”“繪聲繪影”“小影記”等視頻剪輯工具，和小組成員一起完成錄制、剪輯、配樂配音、錄人字幕、設置特效等內容，共同完成關于民俗介紹的小視頻，并將其生成為二維碼或鏈接，發布至班級共享圈或家長群。此外，還可用制作“電子明信片” “電子手帳”“采訪錄制”“電子刊物”“拍民俗視頻”等方式，進行成果展演，豐富的展示途徑，打開學生認識信息技術工具的大門，引導他們將活動中積累的知識和沉淀的情感體驗用有趣的方式表達出來，從而發展語言和思維能力，提升語文素養。

六、融入交互平臺，延展評價過程

一體化作文強調用發展性評價貫穿活動全過程，實現評價全員全程全覆蓋，用評價“激勵、喚醒、鼓舞”每一個學習參與者。現代信息技術的各種交互平臺，可以充分介人評價的各個環節，實現評價的監控、引導、評估作用。利用各類交互平臺對教學的過程進行評價反饋，理性的數據和感性的語言相結合，活動過程和活成結果并重，讓評價更具指導和激勵作用，達到了評價的最佳效果。

在一體化作文主題活動實施過程中，各類顯性的量表成為學生參與活動重要參照指引。如在“親近自然”主題活動中，學生參與美文誦讀時，可以借助“誦讀美文評價表”，對文章內容、誦讀時的語言表達、儀表、神情、動作、表演的時間等進行整體把控，提前做好準備。此外，利用各種交互平臺，如“朋友圈”“班級電子公告欄”“群組聊天”等工具，在學生發布過程性作品或交流時，教師、學生、家長都及時予以評價反饋，讓交互平臺成為過程性評價的抓手，延展評價的過程，真正實現了用評價發展學生，實現師生共同成長。

總之，“互聯網+”時代背景下信息技術與一體化主題活動的融合，提供了開展語文活動的新范式，為學生創設了更加有趣、豐富、便捷、真實的活動形式同時，也悄然改變著教與學主體的觀念和方式，拓展了人們的認知范疇，讓作文學習更加逼近生活真實，不斷豐富語文教學內涵，促進師生共同成長。

【作者通聯：廣州開發區中學】