學(xué)前專業(yè)師范生片段教學(xué)技能的培養(yǎng)探索

李娟 潘薇

摘 要：片段教學(xué)是學(xué)前專業(yè)師范生必備的一項(xiàng)十分重要的技能，其有助于學(xué)前專業(yè)師范生增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。文章闡述學(xué)前專業(yè)師范生提高片段教學(xué)技能的重要意義，結(jié)合幼兒園音樂(lè)教學(xué)實(shí)例，從學(xué)前專業(yè)師范生片段教學(xué)技能存在的問(wèn)題入手，探討提升學(xué)前專業(yè)師范生片段教學(xué)技能的策略。要樹(shù)立以“幼兒為中心”的兒童觀，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教案，加強(qiáng)自身理論的學(xué)習(xí)，提升音樂(lè)素養(yǎng)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，盡量做到授課聲情并茂。

關(guān)鍵詞：片段教學(xué)技能;學(xué)前專業(yè)師范生;能力培養(yǎng);音樂(lè)教育

中圖分類號(hào)：G421;G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）34-0073-03

所謂的片段教學(xué)，是相對(duì)于完整的課堂教學(xué)而言。一般說(shuō)來(lái)，截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行教學(xué)，所用時(shí)間大致限定為十至十五分鐘，整個(gè)過(guò)程不需要幼兒的參與。片斷教學(xué)不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同平時(shí)授課一樣要完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破，所以要有完整的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)媒介。片段教學(xué)面對(duì)的是同事、同行，甚至是評(píng)委，而非學(xué)生，因此在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中帶有濃重的虛擬色彩。片段教學(xué)將課堂教學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到實(shí)踐與理論的統(tǒng)一，本質(zhì)上來(lái)說(shuō)片段教學(xué)就是一次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。本文闡明提高片段教學(xué)技能的重要意義，并對(duì)學(xué)前專業(yè)師范生片段教學(xué)技能存在的問(wèn)題及片段教學(xué)技能提高策略進(jìn)行探討。

一、學(xué)前專業(yè)師范生提高片段教學(xué)技能的重要意義

1.從事幼兒教育事業(yè)的“敲門磚”

2015年，我國(guó)全面推行教師資格全國(guó)統(tǒng)考，這也就意味著所有學(xué)前專業(yè)師范生必須通過(guò)幼兒教師資格證考試才能獲得從業(yè)資格，幼兒教師資格證面試包括“結(jié)構(gòu)化面試、試講（即片段教學(xué)）和答辯”三個(gè)環(huán)節(jié)。其中分值比重最大的就是片段教學(xué)。因此，對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前專業(yè)師范生來(lái)說(shuō)，要想在教師資格證考試中取得較好的成績(jī)并能順利通過(guò)教師招聘考試，平時(shí)的片段教學(xué)技能訓(xùn)練就顯得尤為重要。片段教學(xué)技能是學(xué)前專業(yè)師范生從事幼兒教育行業(yè)的敲門磚，學(xué)前專業(yè)師范生只有提高片段教學(xué)技能，才能充分地展示自己的教學(xué)能力、教學(xué)思想和教學(xué)基本功，在未來(lái)相關(guān)考試和應(yīng)聘中脫穎而出，獲得成功。

2.彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足

近年來(lái)，全國(guó)各大高校相繼開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)師范生日益增多，學(xué)前專業(yè)師范生去幼兒園實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)已成為各個(gè)高校普遍面臨的問(wèn)題。由于種種限制，學(xué)前專業(yè)師范生往往沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行畢業(yè)前的實(shí)踐教學(xué)，甚至在畢業(yè)實(shí)習(xí)中，部分學(xué)生也沒(méi)有幾次上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，所以，校內(nèi)的片段教學(xué)就顯得尤為重要。為彌補(bǔ)這一實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，學(xué)校便會(huì)安排學(xué)前專業(yè)師范生在平時(shí)的課堂上進(jìn)行片段教學(xué)展示，因其同樣具有實(shí)踐性、具體化的特點(diǎn)，學(xué)前專業(yè)師范生能充分利用在校時(shí)間來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐證明，片段教學(xué)能夠幫助學(xué)前專業(yè)師范生熟悉教學(xué)的內(nèi)容和組織方法，彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

3.幫助認(rèn)識(shí)了解幼兒

片段教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)前專業(yè)師范生既要充當(dāng)教師的角色讓專家、評(píng)委教師聽(tīng)明白所教的是什么，又需要適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，以幼兒的口吻和他們進(jìn)行對(duì)話。這就要求學(xué)前專業(yè)師范生對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)有清楚的了解，以便能夠在不同的教學(xué)情境中做出適宜的反應(yīng)，包括動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等。學(xué)前專業(yè)師范生大多接觸過(guò)兒童衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)，但更多的是停留在理論學(xué)習(xí)上，還不知道如何與實(shí)踐相結(jié)合。片段教學(xué)有助于學(xué)前專業(yè)師范生與幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行互動(dòng)，為其提供深入了解幼兒的機(jī)會(huì)。

二、學(xué)前專業(yè)師范生片段教學(xué)技能存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方案設(shè)計(jì)不合理

片段教學(xué)是否能夠取得成功關(guān)鍵在于教案的設(shè)計(jì)。但部分學(xué)前專業(yè)師范生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，加之能力有限，設(shè)計(jì)的教案在活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程方面均存在一些問(wèn)題。

（1）活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠規(guī)范。首先，活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)沒(méi)有滿足“全面性”的要求，重視知識(shí)、技能而忽略了情感態(tài)度。其次，活動(dòng)目標(biāo)表述太過(guò)空泛，不夠具體。再次，活動(dòng)目標(biāo)未結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，活動(dòng)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠規(guī)范，很難有好的活動(dòng)過(guò)程，也就難以有優(yōu)質(zhì)的片段教學(xué)呈現(xiàn)。

（2）活動(dòng)準(zhǔn)備未能支持活動(dòng)的開(kāi)展。在活動(dòng)準(zhǔn)備方面最常出現(xiàn)的問(wèn)題是忽略情境創(chuàng)設(shè)材料，活動(dòng)準(zhǔn)備書(shū)寫不夠詳細(xì)，沒(méi)有體現(xiàn)準(zhǔn)備材料的數(shù)量，只是泛泛列舉有什么材料，不能圍繞目標(biāo)準(zhǔn)備材料，材料不夠豐富，探究性不強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備不符合實(shí)際，無(wú)法提高教學(xué)效果。

（3）活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺少科學(xué)性。在活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，部分學(xué)前師范生沒(méi)有充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例如，在大班韻律活動(dòng)——“摘果子”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，活動(dòng)環(huán)節(jié)為“隨著摘果子的音樂(lè)帶幼兒入場(chǎng)—結(jié)合圖譜學(xué)習(xí)摘果子的動(dòng)作—同伴合作表演‘摘果子”。可見(jiàn)活動(dòng)一開(kāi)始教師就讓幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)作，沒(méi)有讓幼兒充分欣賞音樂(lè)、感受音樂(lè)和理解音樂(lè)，導(dǎo)致幼兒只注重動(dòng)作的學(xué)習(xí)，難以引發(fā)幼兒深入探究音樂(lè)知識(shí)，這樣的活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)脫離實(shí)踐，應(yīng)用效果不佳。

2.片段教學(xué)組織能力較弱

（1）缺少師幼互動(dòng)。片段教學(xué)是模擬課堂教學(xué)，意味著只有教師講，沒(méi)有幼兒參與。因此，在片段教學(xué)中，部分學(xué)前專業(yè)師范生淡化或放棄了師幼互動(dòng)的教學(xué)方法，采用“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方式，不懂得以虛擬的師幼互動(dòng)來(lái)體現(xiàn)片段教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（2）教學(xué)時(shí)間安排上不夠合理。片段教學(xué)常常在時(shí)間的安排上顯得不夠合理。一是導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。部分學(xué)前專業(yè)師范生為了追求“創(chuàng)新”，設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)于繁雜，導(dǎo)入時(shí)間甚至用了近半堂課時(shí)間，遲遲不能進(jìn)入正題，喧賓奪主，導(dǎo)致后面的重要環(huán)節(jié)沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)，只好匆匆收?qǐng)?二是教學(xué)重點(diǎn)不突出。片段教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)沒(méi)有被“重視”，部分學(xué)前專業(yè)師范生在開(kāi)展片段教學(xué)時(shí)重點(diǎn)突出力度不夠，常常面面俱到，不敢取舍，簡(jiǎn)單知識(shí)大講特講，疑難知識(shí)避而不談，結(jié)果教學(xué)時(shí)間常常超時(shí)，必然達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（3）重“結(jié)果”忽略“過(guò)程體驗(yàn)”。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：應(yīng)注重感知、體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的審美能力。但部分學(xué)前專業(yè)師范生還停留在教唱這個(gè)層面，于是片段教學(xué)中就出現(xiàn)了不少“教師教唱—幼兒學(xué)唱”的現(xiàn)象。這樣的片段教學(xué)的確能讓幼兒學(xué)會(huì)唱歌，但幼兒在感受、理解音樂(lè)，欣賞和表達(dá)音樂(lè)上則完全處于被動(dòng)狀態(tài)，這是典型的“重結(jié)果輕過(guò)程，重技能輕體驗(yàn)”的表現(xiàn)，很難調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

（4）語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)。片段教學(xué)對(duì)于學(xué)前專業(yè)師范生的語(yǔ)言表達(dá)能力要求很高，可以說(shuō)整個(gè)教學(xué)過(guò)程全靠學(xué)前專業(yè)師范生用語(yǔ)言展示出來(lái)。在片段教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)前專業(yè)師范生的語(yǔ)言表達(dá)往往不夠簡(jiǎn)潔、清晰、兒童化、形象化，語(yǔ)言比較平淡，缺少感染力。語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)也缺少變化，難以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，不能打動(dòng)評(píng)委。部分學(xué)前專業(yè)師范生因?yàn)檫^(guò)于緊張，經(jīng)常語(yǔ)無(wú)倫次，以至于手忙腳亂，不知所措，極大地影響了整個(gè)片段教學(xué)的效果。

三、提升學(xué)前專業(yè)師范生片段教學(xué)技能的策略

1.樹(shù)立“以幼兒為中心”的兒童觀

2012年教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，提出：“尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性;遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。”基于此，學(xué)前專業(yè)師范生要從幼兒的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，教學(xué)目標(biāo)制定要建立在熟悉幼兒認(rèn)知特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和興趣的基礎(chǔ)上。教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備要依據(jù)幼兒的需要來(lái)搜集材料。此外，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)語(yǔ)、活動(dòng)方式、教學(xué)方法等要依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出“做中學(xué)”和“玩中學(xué)”。學(xué)前專業(yè)師范生在“講”的過(guò)程中，不僅要體現(xiàn)“教師怎么教”，更重要的是要展示出“幼兒怎么學(xué)”。例如，在“小老鼠打電話”的教學(xué)中，基于“以幼兒為中心”的兒童觀，學(xué)前專業(yè)師范生可以將活動(dòng)過(guò)程改為：游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣;幼兒在“請(qǐng)朋友”游戲過(guò)程中感知音樂(lè)，理解歌詞內(nèi)容;玩“貓來(lái)了”的游戲，進(jìn)一步體驗(yàn)歌曲詼諧的意境;在“小老鼠打電話”的游戲中學(xué)習(xí)完整演唱歌曲。這種方式有利于支持幼兒理解、體驗(yàn)、感受音樂(lè)，學(xué)前專業(yè)師范生可以圍繞“小老鼠打電話”這一情境設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲情境中感受音樂(lè)旋律的活潑和有趣，進(jìn)而學(xué)習(xí)這首兒歌。實(shí)踐證明，在片段教學(xué)中，學(xué)前專業(yè)師范生應(yīng)樹(shù)立“以幼兒為中心”的兒童觀，才能有效提升片段教學(xué)技能，為未來(lái)幼兒教育工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教案

對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前專業(yè)師范生而言，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教案顯得尤為關(guān)鍵。學(xué)前專業(yè)師范生應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、幼兒的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律等因素，來(lái)考慮所要采用的教學(xué)方式、方法和教學(xué)手段，把握活動(dòng)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好活動(dòng)環(huán)節(jié)，寫出完整的片段教學(xué)教案。首先，明確片段教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在片段教學(xué)中，目的越明確，教學(xué)效果就越好。學(xué)前專業(yè)師范生對(duì)階段教學(xué)目標(biāo)的建立既要保證教學(xué)成績(jī)目標(biāo)的達(dá)成，也要保證素質(zhì)教育的達(dá)標(biāo)。此外，學(xué)前專業(yè)師范生要重視片段教學(xué)的活動(dòng)準(zhǔn)備，力求做到準(zhǔn)備充分，支持教學(xué)目標(biāo)的完成。其次，明確片段教學(xué)中的重點(diǎn)。學(xué)前專業(yè)師范生在片段教學(xué)中的重點(diǎn)設(shè)計(jì)上，要使結(jié)構(gòu)安排科學(xué)合理，詳略得當(dāng)，最好能夠體現(xiàn)目標(biāo)層層落實(shí)推進(jìn)。要緊扣教學(xué)內(nèi)容，與平時(shí)的教案不同，片段教學(xué)的教案要寫得詳細(xì)一些，注重導(dǎo)入設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，并將幼兒在活動(dòng)中的言行、狀態(tài)寫出來(lái)。再次，完善片段教學(xué)中的教學(xué)方法。教學(xué)方法要遵循多樣化原則，注意激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更好地促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)幼兒的提問(wèn)上，注意多設(shè)計(jì)一些富有開(kāi)放性、啟發(fā)性的問(wèn)題。最后，應(yīng)注意合理安排教學(xué)時(shí)間。要合理安排片段教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的時(shí)間，把握好片段教學(xué)的節(jié)奏，把主要時(shí)間放在教學(xué)重點(diǎn)上，只有這樣才能在片段教學(xué)中胸有成竹，做到有的放矢，從容不迫。

3.加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，提升音樂(lè)素養(yǎng)

首先，建議學(xué)前專業(yè)師范生加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)。學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)是基礎(chǔ)，要求學(xué)前專業(yè)師范生結(jié)合領(lǐng)域知識(shí)掌握幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，尤其在音樂(lè)領(lǐng)域中應(yīng)熟悉歌唱活動(dòng)中幼兒音域、音量、音準(zhǔn)的發(fā)展特點(diǎn);韻律活動(dòng)中幼兒肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展特點(diǎn);音樂(lè)欣賞活動(dòng)過(guò)程中傾聽(tīng)能力、欣賞感知能力的發(fā)展特點(diǎn);打擊樂(lè)演奏活動(dòng)中隨樂(lè)能力、敲擊樂(lè)器的能力以及協(xié)調(diào)合作能力的發(fā)展特點(diǎn)。其次，建議學(xué)前專業(yè)師范生重視教學(xué)實(shí)踐。學(xué)前專業(yè)師范生要抓住下園觀摩及觀看優(yōu)質(zhì)活動(dòng)視頻的機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)地觀摩、觀察或觀看優(yōu)質(zhì)活動(dòng)教學(xué)視頻了解幼兒教師如何在活動(dòng)中與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)吸收經(jīng)驗(yàn)以更好地運(yùn)用在自己的片段教學(xué)實(shí)踐中。最后，提升自身音樂(lè)素養(yǎng)。學(xué)前專業(yè)師范生提升音樂(lè)素養(yǎng)是音樂(lè)片段教學(xué)實(shí)踐重要的基礎(chǔ)。學(xué)前專業(yè)師范生要不斷鉆研技能，參加各項(xiàng)比賽和演出。要經(jīng)常與專業(yè)教師交流探討，多聽(tīng)講座，欣賞音樂(lè)，使自己的專業(yè)技能和音樂(lè)素養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)。

4.提高語(yǔ)言表達(dá)能力，盡量做到授課聲情并茂

語(yǔ)言是交流思想的工具，是教師向?qū)W生傳播知識(shí)信息的載體和重要的媒介，片段教學(xué)主要憑語(yǔ)言表達(dá)來(lái)進(jìn)行。學(xué)前專業(yè)師范生在片段教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，配合自己的語(yǔ)言、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容，盡量做到聲情并茂，前后連貫緊湊，過(guò)渡流暢自然，有聲有色，抑揚(yáng)頓挫，靈活生動(dòng)，使教學(xué)更富有吸引力。例如，在《迷路的小花鴨》片段教學(xué)中，歌詞第一段“池塘邊，柳樹(shù)下，有只迷路的小花鴨，嘎——，嘎——，哭著叫媽媽”，第二段“小朋友，看見(jiàn)啦，抱起迷路的小花鴨，嘎——，嘎——，把它送回家”。顯而易見(jiàn)，兩段歌詞的情緒情感完全不同。在片段教學(xué)中，學(xué)前專業(yè)師范生在范唱第一段時(shí)應(yīng)緩慢，帶著悲傷、害怕、孤單的情緒，表情也應(yīng)表現(xiàn)出害怕的樣子，而范唱第二段時(shí)應(yīng)中速偏快，帶著愉快表情，因?yàn)樾』啽恍∨笥阉突亓思遥砬樗髀冻龅囊矐?yīng)是歡快、輕松的。

四、結(jié)語(yǔ)

片段教學(xué)技能是學(xué)前專業(yè)師范生必備的技能，是幫助學(xué)前專業(yè)師范生更好地從學(xué)生轉(zhuǎn)向幼兒教師的橋梁。隨著學(xué)前專業(yè)師范生片段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，片段教學(xué)技能的持續(xù)增強(qiáng)，高校應(yīng)更關(guān)注其教學(xué)理念、教學(xué)能力的發(fā)展，幫助學(xué)前專業(yè)師范生真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

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Exploration of the Cultivation of Fragment Teaching Skills of Preschool Normal Students

Li Juan1， Pan Wei2

（1. Department of Preschool Education， Minjiang Teachers College， Fuzhou 350108， China;

2. Art Kindergarten， Fuzhou City， Fujian Province， Fuzhou 350100， China）

Abstract： Fragment teaching is a very important skill for preschool normal students， it helps preschool normal students to increase their teaching experience and realize their professional development. This paper expounds the significance of improving the fragment teaching skills of preschool normal students， combined with the example of kindergarten music teaching， and discusses the strategies to improve the fragment teaching skills of preschool normal students from the problems existing in the fragment teaching skills of preschool normal students. We should establish a "child-centered" view of children， design scientific and reasonable teaching plans， strengthen the study of their own theories and improve their musical competence， improve language expression ability， and try to lecture both voice and emotion.

Key words： fragment teaching skills; preschool normal students; ability training; music education