高職課程信息化的探索與創新
——以經濟法課程為例

張瓊

（浙江東方職業技術學院，浙江 溫州 325000）

在新的時代背景下，數據與信息化對課程教學影響巨大，教學資源建設、課程內容體系設置及課程信息化模式都有了創新與探索的空間。信息化為我們改良教學模式與提高教學質量提供了諸多便利，更好地利用課程信息化，解決傳統教學中存在的問題，探索更高效的課堂教學，促進教育公平，提升教育質量是探索與創新課程信息化的主要目的，亦是教學改革的方向。

一、高職經濟法課程的人才培養方向與課程教學目標

高職經濟法課程是為培養學生的法律意識、法律素質、會計職業技能，以及幫助學生通過會計職稱考試，促進學生就業創業所設置的專業課程。課程的教學目標是幫助學生增強法律意識，鍛煉邏輯思維，提升專業素養，使學生掌握經濟法基礎知識，針對財會專業的學生還有培養其會計職業技能以及輔助其通過會計職稱考試的教學目標。

二、經濟法課程教學現狀與存在的主要問題

（一）學生的法律基礎不同，經濟法基礎教學內容理解引入難度大

經濟法作為一門專業基礎課程，內容復雜，覆蓋面廣，大部分會計專業的學生或第一年入學的高職財經學院其他專業的學生并沒有相關基礎，本身也非法律專業，所以在最初的學習過程中往往沒有相應的邏輯思維習慣，缺乏基本的法律構架，在接受新知識的時候常常覺得有難度、不易理解。

（二）不同專業的經濟法課程內容趨同

經濟法課程是高職院校普遍引入的專業基礎課程，目前大部分專業的教材相同，教學內容趨同，教學目標導向性不強。在課堂教學內容上，未對不同專業的學生作區分，未體現經濟法課程教學的差異性。

（三）教學模式單一，信息化課程引入生硬

經濟法課程專業性強，與其他專業的融合度不高，相較于其他學科具有高度抽象性，又與其他法律學科一樣較為枯燥，學生學習、理解存在困難，教師教學更面臨挑戰。即便引入信息化教學方式，教師也難以掌握學生的薄弱點，難以結合案例開展教學活動，教學法傳統單一，引入信息化的部分相較于其他專業課程顯得生硬，使學生對邏輯性較強的經濟法學習內容產生抵觸心理，不利于專業技能人才的培養。

（四）教學方法偏陳舊，忽視了學生在學習中的主體地位

經濟法課程覆蓋面廣，內容涉及法律，嚴謹性與邏輯性強，在教學過程中教師選用較為傳統的教學方式也是無奈之舉。為了更嚴謹地傳授知識，教師往往會忽視課堂上的互動，導致學生喪失了學習中的主體地位。“滿堂灌”的理論輸出時常存在，原本偏向理論的知識，顯得更加枯燥乏味，使學生喪失了學習的主動性。

（五）考核方式固化單一，脫離培養目標

經濟法課程的難度較大，與綜合成績中卷面分數較高存在矛盾。目前，在大部分經濟法課程的綜合分數設置中，卷面分數占綜合分數的比例仍舊較高。經濟法課程卷面分數設置比重較大，會加重學生在期末考前突擊的僥幸心理，忽略日常學習態度，會對培養學生的學習習慣產生消極影響。

三、經濟法課程信息化改革的有效途徑

（一）了解學生的學習基礎，引入預習任務

高職學生在學習經濟法課程之前，法律基礎不盡相同，經濟法課程具有抽象化程度高、邏輯性強、覆蓋面廣的特點，故正式教學之前，給予學生預習的空間有一定的必要性。例如，可以利用超星學習通在課前發送預習相關內容，并布置討論內容，在討論過程中了解學生的預習情況。

（二）根據不同專業人才的培養需要，在內容上體現差異性

應結合學生不同的學習情況及專業特點，制訂不同的教學授課計劃。以會計專業的經濟法教學課程為例，會計專業學生學習經濟法課程，除了想掌握經濟法基礎知識外，還有通過初級會計職稱考試和中級會計職稱考試的需要的影響，所以授課內容需要與考試相關。可以在經濟法教學設計內容中加入初級會計職稱考試的內容與相關例題，課程設置中的練習內容可以以歷年真題為主，并及時進行更新。

（三）延伸線上平臺使用方向，優化課程資源設置，提高課程信息化效率

面對教學模式單一的現狀，在推動課程信息化的過程中，應延伸擴展線上平臺的使用方向。以經濟法課程設置為例，在線上平臺的使用方向上，除了可以線上簽到、點名、做章節習題外，還可以利用線上平臺開展課堂案例討論，討論之后，同學之間互評。通過鼓勵學生主動參與案例討論，擴展信息化內容。在案例設置方面，要及時更新相關案例，引入學生感興趣的熱門視頻等作為教學案例資源，供課堂教學使用。在課前，可以利用超星學習通的線上資源庫，發送視頻資料供學生了解學習，可以通過后臺數據查閱學生觀看與預習的情況，對學生的預習情況有所了解。課程中，在引入概念時可以應用趣味小視頻結合真實案例的方式，也可根據課堂討論的內容讓學生在線提交案例分析結果作為課后作業的一部分。圍繞案例知識點，形成課前熟悉、課堂討論、分析互評、課后自主學習的主線模式，充分利用線上教學與線下自主學習的方式，提升學生的參與程度，從而提高教學效率。

（四）更新優化教學案例，加強雙向互動

在經濟法課堂教學任務中，理論基礎尤為重要，要充分利用課程信息化帶來的便利，在夯實基礎的同時，盡可能豐富課堂。在課堂教學中，應以學生的預習情況為依據，引入趣味化的概念小視頻和新案例。要以引入概念為主，案例形式選擇開放式綜合案例，鼓勵學生加入案例討論，并在討論中互評，可將互評情況與互動情況作為平時表現的參考，突出學生在課堂中的地位，創造學生活動更頻繁、學生討論更主動的優良課堂環境，突出學生主體地位。嵌入式案例以客觀選擇題為主，但不拘泥于選擇題，所占比重由知識點所在具體章節決定，主要對關鍵知識點進行梳理，以何種情況需要以何種方式解決問題為主要導向，鞏固型案例以鞏固知識為主要目標。

（五）創新多元化考核方式，細化考核內容

首先，推動考試方式改革，借助計算機系統與教學軟件進行線上考核，改變一個教室一張卷，一張試卷判斷學生能力的情況。例如，浙江東方職業技術學院會計專業期末考試利用題庫隨機組卷，單個班級期末組卷多達23套。其次，創新多元化考核方式，降低期末考試卷面分占總成績的比重，盡可能提升平時表現占總成績的比重。例如，可以將綜合成績盡可能拆分成多項，體現對課堂表現的重視程度，保證簽到、自評、互評、日常課堂表現等均占一定比例分值，將學生互評與教師評價結合，以自評為參考，綜合判斷學生表現。在超星學習通上，借助課堂活動的互評模塊快速獲取互評結果，即刻生成互評分數，從而引導學生重視平日學習，培養學習習慣，參與課堂討論。

四、結語

課程信息化給經濟法課程的整體改良提供了諸多有效途徑，圍繞課前、課中、課后的線上與線下交互模式的課堂提高了整體的教學效率，使課程更加優質、高效，有利于更好地培養社會所需的專業技能人才。