“情境教學(xué)”在一年級(jí)廣播操教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

郭 倩

（蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)，江蘇 蘇州 215006）

廣播操教學(xué)是小學(xué)一年級(jí)體育教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)。然而，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生年齡偏小、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)薄弱、好奇好動(dòng)、注意力不集中，要想在短期內(nèi)使其掌握一套完整的、相對(duì)復(fù)雜的《希望風(fēng)帆》廣播操較困難，因此，本文通過(guò)分析廣播操和小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用合理有效的情境教學(xué)，結(jié)合體育繪圖，將廣播操動(dòng)作有序串聯(lián)起來(lái)，編寫朗朗上口、簡(jiǎn)單易記的順口溜，并引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)散思維、自創(chuàng)情景等方式進(jìn)行探討與實(shí)踐，以此實(shí)現(xiàn)廣播操的有效教學(xué)。

1 小學(xué)一年級(jí)《希望風(fēng)帆》廣播操教學(xué)的難度分析

1.1 廣播操特點(diǎn)分析：

《希望風(fēng)帆》是第三套全國(guó)中小學(xué)生系列廣播體操之一，由教育部組織創(chuàng)編，2008 年9 月1 日起在全國(guó)普通中小學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校中推行實(shí)施。通過(guò)對(duì)該套廣播操的特點(diǎn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其動(dòng)作難度較大，動(dòng)作結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，具有一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，且在空間和方位上的變化多而快，年齡較小的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生存在記憶難問(wèn)題，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)前忘后的現(xiàn)象，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)手腳跟不上、左右方向分不清等現(xiàn)象。此外，歡快的音樂(lè)節(jié)拍變化雖能提高小學(xué)生的興趣與活力，但也給其帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)難度。

1.2 學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)分析

首先，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生一般是6 ～7 歲，年齡小，骨骼硬度小、韌性大，肌肉較柔軟，力量和耐力較差，易疲勞。其次，由于年齡較小，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的理解記憶能力差，但可以完整地記住一個(gè)短小的故事，而且一旦記牢，能保持較長(zhǎng)的記憶時(shí)間。最后，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的注意力范圍狹窄、易分散，但對(duì)自己感興趣或關(guān)心的事物，能保持相當(dāng)長(zhǎng)的集中注意力。

1.3 小 結(jié)

綜上所述，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)廣播操的難度，除了廣播操自身的動(dòng)作難度大外，還與其自身的年齡和心理特征分不開，如年齡較小、易疲勞，因此，體育教師在廣播操教學(xué)時(shí)，不能一味地要求其動(dòng)作定型，不可進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間地練習(xí)。面對(duì)小學(xué)生理解能力差、記憶難、注意力易分散的情況，體育教師需要在教學(xué)時(shí)應(yīng)多關(guān)注課堂上小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，切忌一味地運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，而是根據(jù)小學(xué)生的需要，進(jìn)行與廣播操教學(xué)相關(guān)的集中注意力游戲或采用靈活多變的教學(xué)方式，刺激“無(wú)味”的課堂教學(xué)，挖掘小學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂的有效教學(xué)效果。

2 “情境教學(xué)”在小學(xué)一年級(jí)廣播操教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，體育教師一般通過(guò)講解法、示范法等進(jìn)行廣播操教學(xué)，小學(xué)生幾乎處于被動(dòng)的練習(xí)狀態(tài)，缺乏一定的主動(dòng)性，因此，本文結(jié)合該廣播操的動(dòng)作結(jié)構(gòu)，運(yùn)用小學(xué)生喜歡的動(dòng)畫人物形象或是貼近生活的場(chǎng)景進(jìn)行情境創(chuàng)編，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，促使其在樂(lè)學(xué)、思學(xué)中掌握《希望風(fēng)帆》這套廣播操。

2.1 情境串聯(lián)，記動(dòng)作，興趣高

剛升入小學(xué)一年級(jí)的新生基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱、理解能力差，對(duì)在廣播操學(xué)習(xí)中所涉及的手臂與腳下動(dòng)作等專業(yè)術(shù)語(yǔ)的認(rèn)知幾乎為“零”。為此，本文運(yùn)用情境串聯(lián)的方法，根據(jù)該階段小學(xué)生模仿能力強(qiáng)等特點(diǎn)，結(jié)合體育繪圖，利用一節(jié)體育室內(nèi)課，引導(dǎo)小學(xué)生分清廣播操中常用的手臂動(dòng)作和腳步動(dòng)作。

例如，面對(duì)廣播操中常出現(xiàn)的手臂角度變化的動(dòng)作，體育教師可以在黑板上畫正面和側(cè)面的“小人圖”，利用不同的粉筆顏色標(biāo)出上舉、側(cè)上舉、側(cè)平舉、側(cè)下舉、下舉，再結(jié)合多媒體課件圖片，通過(guò)創(chuàng)設(shè)小動(dòng)物們舉辦“比比誰(shuí)的耳朵最漂亮”大賽，來(lái)展示不同小動(dòng)物的耳朵位置來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生記憶這些手臂位置。如可愛(ài)小白兔的耳朵，豎起來(lái)，是上舉；萌萌垂耳兔的耳朵是側(cè)下舉；狡猾小狐貍的耳朵是側(cè)上舉；機(jī)靈小猴的耳朵，聽八方，是側(cè)平舉；無(wú)精打采的小狗耳朵，是下舉，等等。此外，體育教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)自己想象描述一些場(chǎng)景，以此加深動(dòng)作記憶。

除了情境描述，體育教師還需根據(jù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)與前后方向的動(dòng)作變化等，加入鏡面或側(cè)面示范，語(yǔ)言與圖像的有效結(jié)合，更有利于幫助小學(xué)一年級(jí)學(xué)生鞏固記憶，并在課下積極進(jìn)行復(fù)習(xí)。但是，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)的運(yùn)用雖然激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但因其敘述煩瑣，導(dǎo)致小學(xué)生在練習(xí)時(shí)不能很好地跟上節(jié)拍，節(jié)奏或快或慢，特別在集體展示時(shí)，整個(gè)畫面慘不忍睹。因此，情境教學(xué)中的“長(zhǎng)篇”情境描述只適用于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生初步接觸學(xué)習(xí)廣播操階段。

2.2 化繁為簡(jiǎn)，順口溜，記得牢

為了讓小學(xué)生更好地跟上廣播操的音樂(lè)節(jié)奏，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的記憶，從而進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)鞏固，教師可以在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合音樂(lè)節(jié)拍與每節(jié)廣播操的重難點(diǎn)，提煉語(yǔ)句，化繁為簡(jiǎn)，總結(jié)出朗朗上口、簡(jiǎn)單易記且具有明確特點(diǎn)的順口溜。

例如，《希望風(fēng)帆》中第一節(jié)伸展運(yùn)動(dòng)，其重點(diǎn)是上下肢的“伸回”變換，難點(diǎn)是上下肢協(xié)調(diào)配合。體育教師可以先創(chuàng)設(shè)“擁抱太陽(yáng)”的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)該節(jié)操有初步的、整體的認(rèn)知，然后再創(chuàng)編順口溜“伸手抱頭伸手回，左點(diǎn)右點(diǎn)123”等，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握該節(jié)操的動(dòng)作結(jié)構(gòu)，能事半功倍的效果。

筆者根據(jù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)與重難點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)編順口溜的思路，如第一個(gè)8 拍，下肢動(dòng)作主要是左腳前點(diǎn)地—還原—屈膝—開立—還原直立的過(guò)程，比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)在上肢的“伸回”上，上肢動(dòng)作變化包括兩臂體前交叉向外繞至側(cè)上舉—兩臂肩側(cè)屈肘，兩手置于頭后—兩臂側(cè)上舉—還原側(cè)下舉，可以總結(jié)為“伸手抱頭伸手回”，也與“擁抱太陽(yáng)”的情景相呼應(yīng)。第二個(gè)8 拍，上肢動(dòng)作只有兩手叉腰—兩臂經(jīng)側(cè)至頭上擊掌—還原側(cè)下舉，動(dòng)作集中在了下肢運(yùn)動(dòng)。下肢動(dòng)作中有左腳前點(diǎn)地一次—收回，右腳前點(diǎn)地一次—收回和起落踵3 次后還原成直立，可以總結(jié)為“左點(diǎn)右點(diǎn)123”。在廣播操教學(xué)中，順口溜的運(yùn)用將動(dòng)作信息轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言信息，是一種“翻譯”行為，其創(chuàng)編可以分為“直譯”和“意譯”。

2.3 學(xué)以致用，創(chuàng)情境，學(xué)思樂(lè)

體育新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“體育老師在教學(xué)中應(yīng)‘扮演’主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”。隨著素質(zhì)教育模式的不斷發(fā)展，“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方法逐漸被更關(guān)注學(xué)生個(gè)性、品質(zhì)、智慧、能力發(fā)展的“探究式”“啟發(fā)式”等教學(xué)手段所取代。因此，面對(duì)廣播操教學(xué)，體育教師運(yùn)用多種教法，啟迪小學(xué)生智慧，激發(fā)小學(xué)生的想象力，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)以致用，利用周圍所接觸到的人、事、物等進(jìn)行情境合理創(chuàng)編。

例如，面對(duì)廣播操《希望風(fēng)帆》中第六節(jié)“腹背運(yùn)動(dòng)”，體育教師可以采用小組合作探究的教學(xué)方法，每組發(fā)放一份腹背運(yùn)動(dòng)的完整結(jié)構(gòu)流程圖，引導(dǎo)小學(xué)生小組合作，自主創(chuàng)編與之相符的學(xué)習(xí)情景，以此來(lái)加深小學(xué)生對(duì)該節(jié)廣播操的動(dòng)作結(jié)構(gòu)的理解、記憶和學(xué)習(xí)。例如，筆者為了表?yè)P(yáng)學(xué)生的勤于動(dòng)腦并肯定其努力成果，根據(jù)他們創(chuàng)設(shè)名為“不服輸?shù)男→棥钡那榫埃?jīng)過(guò)后期整理，梳理后內(nèi)容為“有一只小鷹想學(xué)飛行，剛開始它想向鷹媽媽一樣直接一飛沖天，但是試了好久都沒(méi)成功，于是它就去跟同伴求助，同伴建議它跑到山坡上向下飛試試看，剛開始小鷹控制不好身體平衡，晃晃悠悠畫圈圈，試了好多次，有點(diǎn)累了，然后就休息了一會(huì)再練習(xí)，后來(lái)小鷹終于學(xué)會(huì)了飛行，飛在天上向地上的同伴揮手”情境的創(chuàng)編，更像是在講故事。為此，筆者也與學(xué)生集思廣益多次刪減總結(jié)出該節(jié)廣播操的順口溜“小鷹小鷹想沖天，俯身展翅學(xué)飛行，伸手彎腰畫圈落，歇歇腳，再奮起，對(duì)著我們揮揮手，說(shuō)拜拜”。雖然，剛開始學(xué)生的表達(dá)能力不是很好，但是長(zhǎng)期以往堅(jiān)持下去，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、標(biāo)的能力、思維能力等都會(huì)有所提高。

3 結(jié) 語(yǔ)

面對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，如何更好、更快地幫助其掌握基本的課堂常規(guī)和廣播操學(xué)習(xí)是對(duì)每一位體育教師的高要求和嚴(yán)挑戰(zhàn)。筆者運(yùn)用情境法教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)廣播操的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，小學(xué)生能夠變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，更加積極主動(dòng)地融入廣播操學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。此外，在各種形式的創(chuàng)編活動(dòng)中，小學(xué)生的想象力和思維能力也有了明顯的提高，進(jìn)一步促進(jìn)了小學(xué)生身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了一年級(jí)廣播操的有效教學(xué)。