校園網球開展現狀研究
——以開封市校園網球特色學校為例

曲 輝，李陽陽，郭 洋

（東北大學體育部，遼寧 沈陽 110000）

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以開封市校園網球特色學校（縣街小學、立洋外國語學校、金明區求實小學農場分校）為例，對校園網球的開展狀況進行研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法通過中國知網、萬方等數據庫，以“校園網球”“短式網球”為主題檢索相關文獻，同時查閱校園網球的相關書籍，積累大量數據資料，為本文研究提供理論支撐。

1.2.2 問卷調查法本文采用現場發放問卷的形式，對開封市3 所校園網球特色學校的學生和教師進行問卷發放，并進行現場回收，了解3 所學校校園網球課的開展情況。其中，發放學生問卷150份，回收問卷145 份，有效問卷144份，回收率為96.7%，有效率為96%；發放教師問卷3 份，回收問卷3 份，有效問卷3 份，回收率為100%，有效率為100%。

1.2.3 專家訪談法對開封市校園網球特色學校的教師、相關領導和相關領域的專家、學者進行訪談，了解校園網球開展中的經驗和困境。

1.2.4 數理統計法運用SPSS 16.0 軟件將回收的學生、教師有效問卷的數據進行統計，歸納得出科學有效的結論。

1.2.5 邏輯分析法對調查問卷的數據和訪談內容進行邏輯分析，歸納開封市校園網球特色學校網球課開展中存在的問題，并為其存在的問題提供實質性建議。

2 結果與分析

2.1 網球課教學開展情況

2.1.1 課程設置通過教師和學生的調查問卷可知，在網球課課程設置方面，縣街小學每周1 課時，每學期18 課時，授課年級為小學二年級，課程形式為校本課程；立洋外國語學校每周21 課時，每學期351 課時，授課年級為高中一年級、高中二年級、高中三年級，課程形式為網球特長班；求實小學農場分校每周1 課時，每學期18 課時，授課年級為小學二年級、小學三年級，課程形式為行政班網球課和網球社團。可見開封市3 所校園網球特色學校（除立洋外國語學校為網球特長班外）每周、每學期課時數較少、開設年級較少、網球課課程設置待完善；開封市校園網球特色學校網球課程處于發展階段，網球課程的設置符合當前階段情況，但為了網球教學的長期發展，各個學校應建立本校的網球校本課程，發揮學校資源優勢，優化網球課程設置。

2.1.2 教學內容教學內容是指教師在教學過程中與學生之間產生互動作用、服務與教學目的達成的動態生成的素材及信息。通過教師的調查問卷可知，在安排網球教學內容時，選擇網球技術學習的教師有3 人，選擇網球理論學習的教師有3 人，選擇網球游戲的教師有3人，選擇網球賽事的教師有1 人。可知，網球教學內容安排以網球基本技術學習、網球游戲和網球理論為主，且網球理論課程依天氣而定，安排較少；網球基本技術學習以正反手擊球、步法練習和球性練習為主，說明網球教學內容的安排只是讓學生掌握簡單的網球技術。雖然從學生的年齡階段來看，安排合理，但對相關的網球理論知識介紹較少，不利于學生全面了解網球運動。

2.2 教師情況

2.2.1 網球教師數量與教學年限（1）網球教師數量。通過教師的調查問卷可知，開封市3 所校園網球特色學校網球教師均為1 人，除立洋外國語學校有正式的網球教師外，其他2 所學校均是外聘網球教師，且都由校外網球俱樂部提供網球教師來保證日常教學。另外，3所學校課堂中網球教師與學生的數量比例為1 ∶40，說明網球教師數量欠缺。（2）教學年限。通過教師地調查問卷得知，網球教師教學年限在5 年以上的有2 人，在1 ～3 年的有1 人，說明網球教師教學時間較長，有較好的教學方法，可以更靈活地處理教學中出現的問題，教學經驗更豐富。根據布登的教學年限劃分得知，教學年限在第5 年以后進入成熟階段，雖然開封市校園網球特色學校網球教師在數量方面有所欠缺，但網球教師在教學年限方面較好，教師的教學水平較高，一定程度可以彌補數量的欠缺；但網球教師精力有限，網球教師數量不足仍是一大問題，因此，應盡快引進網球教師，增加網球教師數量，同時優先錄用有網球教學經驗的教師、教練。

2.2.2 教師學歷與專業學歷是衡量教師綜合素質、教育素養、教育水平的重要指標，教師的自身專業在一定程度上也反映出教師的專業知識水平、專業學習能力。專業知識水平和學習能力，是教師執教水平的基礎。通過教師的調查問卷可知，3 位網球教師均是本科學歷、網球專業和經過體育院校專業訓練的，說明網球教師學歷水平較高。經過體育院校專業訓練建立有完整動作概念，掌握了一定教學方法，其對新知識、新技能學習較快，可以更快地將學到的專業知識、技能教授給學生。因此，開封市校園網球特色學校網球教師學歷和專業知識水平較高，可以勝任網球教學工作，在一定程度上保證了網球課的教學質量。

2.3 學生情況

2.3.1 參與人數與運動年限通過學生的調查問卷可知，縣街小學參與網球運動的學生有48 人，立洋外國語學校參與網球運動的學生有194 人，金明區求實小學農場分校參與網球運動的學生有42 人；參加網球運動的學生中，參加網球運動在1 年以內的學生占49%，參加網球運動1 ～2 年的學生占40%，參加網球運動2 ～3 年的學生占7%，參加網球運動3 年以上的學生占4%。可以看出，3 所學校參與網球運動的學生人數較少且參與人數有差別，網球運動普及度較低，開展現狀不樂觀；且學生參加網球運動年限在1 ～2 年較多，參與年限較短，雖然有11%的學生參加網球運動在2 年以上，但這些學生大部分在校外參加網球俱樂部。筆者認為，學生參與網球運動人數較少，參與網球運動年限較短的原因可能為：（1）網球課程只開設1 ～2 年，學生參與網球運動的時間有限；（2）網球課程涉及學生過少，造成學生參與人數有限；（3）3所學校投入經費不同，領導重視程度不同，造成學校之間參與網球運動人數有差距。

2.3.2 對網球運動的認知與參與動機學生的認知程度可以反映學生對網球運動的興趣、學生對網球理論的掌握程度、學校對網球知識的宣傳力度和學校校園網球運動的開展狀況。動機是促使人進行某項活動的誘因，具備明確的學習動機可以使學生完全地投入網球運動學習中，激發學生對網球運動的興趣。從學生的調查問卷可知，有19%的學生很了解網球運動，有41%的學生比較了解網球運動，有32%的學生不太了解網球運動，有8%的學生不了解網球運動。另外通過學生的調查問卷得知，有19%的學生被網球趣味性所吸引，有12%的學生為鍛煉身體，有20%的學生為了解網球運動，有23%的學生為學習網球技術，有3%的學生為參加比賽，有6%的學生為升學，有13%的學生為交更多朋友，有2%的學生為做專業運動員做準備，有2%的學生是因為其他原因。從調查結果可以看出，參加網球運動的學生對網球運動具備了較好的認知和學習動機，學生希望學習和了解網球運動，體現出學校和教師對網球運動的宣傳和教授到位，利于學校網球運動的開展。

2.4 場地器材設施

通過對網球教師進行訪談和問卷調查得知，開封市校園網球特色學校網球場地均為室外場地。其中，縣街小學有1 塊網球場地，網球拍由學生自行購買，網球、網球架和其他標志物由學校配備；立洋外國語學校有2 塊標準的網球場地，網球拍由學生自行購買，網球、網球架和其他標志物由學校配備；金明區求實小學農場分校有1 塊標準的網球場地，球拍、網球、網球架和其他標志物都由學校統一配備。可以得知，開封市3 所校園網球特色學?；揪邆淞碎_設網球活動的場地設施，除了個人選擇性較大的網球拍外，網球器材基本由學校購買，說明3 所學校對開展校園網球運動比較支持，希望將網球運動開展成本校特色項目，在一定程度上推動了3 所學校校園網球課的開展。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 開封市校園網球特色學校只有3所，開展學校較少，且3 所校園網球特色學校網球課開展情況有差別，教學內容較合理，網球課課程設置待完善。

3.1.2 網球教師學歷較高，教學年限較長，均是網球專業方向本科學歷，但網球教師數量較少。

3.1.3 參與網球運動的學生學習目的性較強、動機明確，對網球運動比較了解，但參加人數較少、運動年限較短。

3.1.4 網球器材基本由學校購買，網球器材配備較完善，網球場地均為室外場地，數量較少，可滿足日常教學。

3.2 建 議

3.2.1 將網球課納入體育與健康課程中，讓更多的學校開展網球課和學生參與網球運動，同時各個學校之間應相互學習，取其精華，開設好本校的網球課。

3.2.2 學校應將網球課作為本校的校本課程，增加網球課課時數、開課年級，優化網球課課程設置；網球教學內容應增加網球理論課程內容，加強網球理論與網球實踐的結合，提高學生參加網球運動的積極性。

3.2.3 學校應加大對網球專業教師的招聘和體育教師的培訓工作，讓更多的專業人才進入中小學工作，以增加中小學網球教師數量。

3.2.4 增加網球教學的開設年限和開設相應的知識講座，讓學生了解更多的網球方面知識，讓學生體驗網球學習的過程，提高學生對網球運動認知程度；加強學生學習目的教育，把握學習目標，明確學習動機；增加網球課授課班級和課時數，增加學生參與人數和參與時間。

3.2.5 學校應增加對網球教學設施的資金投入，建設更多的網球場地，讓學生在課余時間進行網球活動，同時提高非網球場地利用率，讓更多的學生參與到網球運動中來。