民辦高校“金課”建設的路徑探索與思考

賈欣宇

黑龍江工商學院，黑龍江 哈爾濱 150025

在2018年11月舉行的第十一屆“中國大學教學論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖指出要打造具有“兩性一度”，即高階性、創新性、挑戰度的“金課”。《新高教40條》指出，教育部將全面實施“雙萬計劃”，即加快一流專業與一流課程建設，圍繞“一流人才”培養，發力打造高校的“金專”和“金課”。當前，本科課程質量不高，“水分”較多成為各高校普遍存在的問題，也是阻礙人才培養質量提升的關鍵問題。“消滅水課、打造金課”成為當前各高校教育教學改革的重要舉措。

1 “金課”建設的理論研究與實踐

1.1 國內外高校課程建設的理論研究與實踐

課程建設作為提高民辦高校教學質量的重要部分，近年來，在科學技術不斷優化創新的基礎上，國內外民辦高校課程建設也擺脫了傳統教學模式與教學理念的束縛，不僅構建了完善的教學體系，教學內容與評價管理也做出了系統的改變，并取得了明顯成效。從課程建設理念層面來分析，西方國家將現代教育理論作為方向，充分尊重學生的主體地位，所構建的框架具有獨特的差異性與創造性特征。而我國在現代化教育的影響下，是以為中國特色社會主義建設培養優秀型專業人才為整體框架的課程結構。

從民辦高校的課堂教學內容與教學形式方面來看，德國以活動教學模式為主旨，構建“雙師制”教學模式，推動了國內外各高校探究產學研融合教學形式的開展。我國相關教育學領域的專家將科學技術與民辦高校的人才培養體系進行融合探索，以混合式教學方法為主導，促進教學質量與教學效率的有效提高。基于國內外教育學者對高校課程體系構建層面的深入分析，為民辦高校的課程建設提供了科學且具有可行性的方針策略，同時為民辦高校的可持續發展提供了保障。

1.2 我國關于“金課”建設研究現狀

吳巖[1]在“中國大學教學論壇”上從什么是“金課”、打造五大“金課”、建設“金課”的五大保障三個方面論述如何“建設中國金課”。 謝幼如等[2]結合國內外高校課程建設的成功經驗和我國高等教育信息化2.0的探索實踐，以課程與教學論為指導，彰顯課程的育人目標與功能作用，明晰“金課”的價值導向與建設標準；凸顯“互聯網+”時代的融合創新理念，從課程目標、課程內容、技術應用、課程模式和課程評價等方面提出“金課”建設方法。余惠蘭[3]認為線上線下混合式“金課”對人才培養有獨特的貢獻作用，以大學英語為例，從教師隊伍建設、課堂教學改革和教學平臺應用等方面分析線上線下混合式“金課”建設的三大關鍵。高校通過制定嚴格的課程設置制度、基于課程大綱的課程實施制度、強調師生主體地位的課程評價制度等，既規范師生行為，又激勵師生主動性和創造性，從而建成大批“金課”。

綜上所述，“金課”建設的探索，也讓各高校在培養人才方面有了更多思路和路徑，同時給高校學生帶來了更多機會，也給社會進步、科技發展等帶來重要作用，應當提倡鼓勵“金課”建設。

2 當前制約民辦高校“金課”建設的客觀因素

2.1 教學設備設施陳舊

國內民辦高校在經過大規模擴招與擴建后，學生數量明顯提升，校園規模也得到了擴大。但民辦高校的教學硬件設備卻沒有發生較大改善，學校綜合教學樓、實驗樓與寢室樓的建設過于老舊，經常會出現學生為搶占自習室與圖書館座位將座椅標號鎖住等現象。高校教師資源稀缺狀況嚴重，通常情況下，一位教師需要向幾百名學生進行教學，由于實驗設備不足，所以在進行教學實驗時，通常需要分批次進行，無形中增加了教師的授課壓力，嚴重影響了民辦高校課堂教學質量與教學效率。

2.2 教學方式單一

民辦高校教師的職業素養水平與行為規范對課堂教學水平有深遠影響，是學生提高學科素養的關鍵因素。現階段，隨著大學教育的普及，使得學生數量不斷提升，從而導致高校教師資源相對匱乏。由于教師課程安排緊密，導致教師沒有充裕的精力用于調整與創新教學模式。國內大多數民辦高校教師沒有企業實踐經歷，欠缺企業工作實際經驗，對社會發展現狀的了解有所偏差。而在科學技術不斷發展的背景下，大學生獲取知識的途徑大大拓寬。民辦高校教師依舊使用傳統單一固化的教學模式與教學方法，將教材課本知識作為主要教學依據，無法與學生產生共鳴，從而限制了學生主觀意識與思維的發揮，導致教學質量難以提升[4]。

在針對學生對教師在課堂教學中應該扮演的角色進行調查時，大多數學生選擇的是指導者、促進著與合作者，只有一小部分學生選擇的是控制者與管理者。從調查結果可以得出，學生希望能夠對傳統教學模式與教學方法進行優化與創新，拉近學生與教師之間的距離[5]。

2.3 教學與科研關系失衡

從民辦高校發展現狀來看，教學與科研關系處于失衡狀態。國內高校遵從行政化教學策略，大部分高校以政策為導向，在科研項目上相互競爭，使得民辦高校教師分給教學工作的時間與精力有所減少，不僅造成了人力資源的浪費，也降低了教師對教學工作的熱情與積極性。導致民辦高校教學與科研失衡的主要因素分為兩個方面，一方面是科研任務要求有所提升，不僅需要民辦高校教師完成大量的科研工作，還將科研任務的完成程度與晉級職稱進行關聯，與薪資待遇直接掛鉤。因此，教師需要將精力與時間在教學與科研工作之間進行合理分配，使得教師過于疲憊。另一方面是科研考核與教學考核的量化程度不同，大多數民辦高校教師因為職稱與薪資待遇問題將工作重心放于科研中，導致課堂教學質量下降[1]。

2.4 教師對“金課”建設的意識不足

傳統教學模式下，民辦高校教師將成績分數當作教學目標，將提高合格率當作教學重點，而忽略了對學生進行素質教育。想要培養學生的創新思維，就需要改變傳統故步自封思想的禁錮與局限，勇于創新變革。所以，教師要改變教學觀念與教學方法，對于傳統教學中的優秀方面要繼續傳承及發揚，又要注重學生實際觀察、操作能力的培養，始終將學生作為教育教學的主體，同時還要改革教學目標及內容，優化教學評價，提高學生的綜合素養。

3 民辦高校“金課”建設的方法與路徑

3.1 從學生的視角設計教學目標

民辦高校應該明確“金課”建設在教育教學中的重要地位，完善以人才培養為核心的大學內部治理體系建設，才能真正提升大學教學質量，辦好人民滿意的教育，為國家建設提供人才支撐。在民辦高校“金課”建設過程中，對教學目標進行優化，是指民辦高校教師在對傳統模式下的教學目標進行分析時，對原目標設定的必要性與可行性做出探索與反思，以此對教學目標科學化改革。民辦高校“金課”教學的核心目的是提高民辦高校的教學質量與教學效率，以此保證學生身心健康成長，促進學生的全面發展。由于學生在教育教學中占據主導地位，所以在建設“金課”的過程中，應該將學生作為優化教學目標的切入點。此外，教學目標的優化與創新需要以學生對知識的掌握與了解情況下進行，并對教學目標進行系統化的調整。由于民辦高校“金課”教學目標具有強烈的層次感與系統性，教學目標細化具體，且始終堅持因材施教的教學原則，促進學生的全面發展[3]。

3.2 優化教學策略

民辦高校的教學策略在教學實踐中與教學模式及教學方法等有直接關系。在課堂教學環節中，“金課”建設的重要特征就是對教學設計進行革新與優化。在課堂教學設計中，教學策略的科學趣味性能夠增強教學效率。因此，將科學技術融入課堂教學中，能夠充分發揮“金課”的教學優勢。在民辦高校的課堂教學中，合理的教學方法與教學策略能夠促進學生對知識的掌握與理解，教師也能夠更深入地了解學生對知識的學習情況，以此對教學策略進行優化與改革，提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展。

3.3 做好課程整體的系統性優化

民辦高校的“金課”課程整體的系統性優化分為兩個方面：一方面是課堂教學環節與教學要素之間的系統化合理配置。另一方面是教學知識與學習能力的適配程度。從民辦高校的課堂教學層面來分析，教學主要起引導作用，教師通過科學的教學設置使學生產生濃厚的學習興趣。因此，教師在進行“金課”課程優化設計時，需要格外注重教學的一致性與系統性，以此提升教學質量與教學效果[6]。

3.4 完善資源配置

導致民辦高校教學質量難以提升的主要因素是教學資源的嚴重匱乏。一方面是教師教學壓力大，由于高校教師資源稀缺，致使教師工作量繁重，沒有更多的時間用于教學策略與教學方法的改進和創新。另一方面是教學硬件設施陳舊，高校經過擴招，雖然學生人數得到了增加，但并未對硬件設備進行優化，實訓實驗軟件得不到及時更新，網絡運行速度跟不上，影響教學效果，線上課程的網絡環境達不到教學需要，網上教學資源得不到普及與應用，未完全實現資源共享。

因此，民辦高校應正視與解決課堂教學的資源配置問題，從根本上解決教學中存在的問題。第一，需要采用更加科學的方法和機制減輕教師的工作壓力，對教學管理流程進行精確化的調整，在教學管理中充分發揮教師的引導作用，激發學生對學習的興趣。第二，提升高校師資團隊的專業水平，高新技術型專業人才是高校發展的基礎保障，不僅在科研工作中，在教學質量方面也需要對教師進行持續性培訓和深造，給教師開展教學及科研工作提供良好平臺和有力支持。第三，對高校硬件設備進行完善，增設與學生相關聯的教學硬件設備，例如對教學綜合樓、寢室樓、圖書館、實訓室等進行優化與調整，為學生學習知識提供基礎條件和有力保障。

4 結 語

民辦高校明確新時期“金課”教育教學的方針形勢，是增強民辦高校教育工作有效性的根本前提。通過明確民辦高校“金課”建設的方法和路徑，完成金課教學任務，老師在選定課程目標、凝練課程知識點、制作優質課件、嫻熟地運用網絡教學平臺、設計合理的教學環節和教學活動、引入行業動態和學科前沿、凝練實戰項目等，確保金課有深度、有難度。創新教育理念與教學模式，打造智慧課堂，構建“金課”育人新生態，借助信息網絡技術改善教學管理及“金課”資源共享機制，推動課堂教學革命，著力打造一流課程，深入推進我國民辦高等教育改革。