思維導圖在高中語文整本書閱讀教學中的應用探索

王雪婷

【摘要】思維導圖是一種可視化的教學模式，應用于高中語文整本書閱讀教學設計中，有利于學生語文思維的形成與發(fā)展。有效地運用思維導圖，不僅可以提高課堂教學效率，還能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，延長學生的知識記憶時間，實現(xiàn)師生互動性課堂，引領學生建構閱讀經(jīng)驗，形成閱讀方法，享受閱讀愉悅。

【關鍵詞】語文教學設計;思維導圖;整本書閱讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

“要提高語文能力，得到綜合效應，思維方面應進行扎扎實實的訓練?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017版）》的面世，無疑將“思維訓練”再次推至高中語文教學的關鍵領域?！罢Z言的建構與運用”雖作為語文核心素養(yǎng)的基礎，但起到中介作用的“思維的發(fā)展與提升”也應與語言的發(fā)展“相互依存，相輔相成”。同時，“整本書閱讀”作為貫穿必修、選修、選擇性必修的首個學習任務群，其在語文學習活動中的地位日益突出。那么，如何在任務群學習中進行充分的思維訓練？“思維導圖”的引入似乎為整本書閱讀提供了行之有效的教學途徑。

思維導圖被譽為“瑞士軍刀般的思維工具”，是由英國學者東尼·博贊于20世紀70年代提出的一種以人腦為基礎，充分調(diào)動左右腦半球，將長串信息變成易于識別、理解和記憶且有高度組織性的形象思維圖式的科學思考方法。它運用圖文方式，將各級概念的隸屬關系及相關層次“可視化”，最大限度地挖掘和開發(fā)大腦在精神、記憶、動作、語言、創(chuàng)造等方面的潛能，有效地呈現(xiàn)了發(fā)散性思維的角度與步驟?？梢?，在語文課堂中融入思維導圖，可以充分發(fā)揮思維訓練的作用，提升學生對課堂內(nèi)容的理解。對于整本書閱讀，思維導圖模式更發(fā)揮著明顯的優(yōu)勢。整本書閱讀教學是我國固有的語文教育教學傳統(tǒng)，《普通高中語文課程標準（2017版）》將其以任務群的形式再次提出。它并不是新理念、新模式，而是一種回歸。這次回歸需要全新的課堂內(nèi)容支撐，更需要有效的教學方法引導。新課標中明確指出要在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說和一部學術著作，二者在閱讀量上都對學生提出了很高的要求。思維導圖教學模式，則將學生的手腦結合，在歸納、思考、分析、整合中提升學生閱讀速度，逐步形成大膽思考，敢于質(zhì)疑的優(yōu)秀品質(zhì)。思維導圖拓展了分析解讀文本的思維空間，大大擴充思維容量，符合整本書閱讀教學的自身要求，又為整本書閱讀提供了更多的可能。

一、激發(fā)興趣，提升自主學習能力

與傳統(tǒng)線性、文字式的提問引導相比，思維導圖的模式有利于激發(fā)學生的學習興趣，形成強烈的閱讀期待，自主學習的動力也隨之產(chǎn)生。圖案、線條與文字的巧妙結合、色彩豐富的視覺沖擊，為學生帶來全然不同的學習新體驗，活躍學生的語文思維。

新課標中建議“指定閱讀的作品也可以從課文節(jié)選部分的原文長篇作品中選擇”，若從現(xiàn)行人教版高中語文教材中選擇一部作品的話，《雷雨》在傳統(tǒng)語文課堂教學中多被指導為自主閱讀的課文，教師常通過提問進行文本解讀和思維引導。但《雷雨》作為一部話劇文本，有其獨特的藝術特點及表演魅力，在梳理文本的基礎上創(chuàng)設情境，組織學生排演話劇似乎是十分得當?shù)慕虒W方式。然而文本的梳理、人物特點的分析、情節(jié)的編排與創(chuàng)新都無形中為學生增加很大的壓力，于是許多教師望而卻步，學生也停留在夢想的“豐滿”中不愿嘗試。若此時引入思維導圖，先將人物角色進行分配，一名學生作為導演，其他學生作為演員，導演就所需情景及場景等進行繪制，演員根據(jù)人物角色心理活動等進行繪制，就將學習任務化繁為簡且賦予條理性，充分調(diào)動了學生的學習興趣，吸引學生注意力，由演入境，并在表演中激發(fā)學生對文本閱讀的熱情。導演的同學從整體把握本書的寫作思路和語言特點，又在創(chuàng)作中迸發(fā)自己的思維火花;表演的同學更細致地把握人物性格，在舉手投足間構建人物關系的網(wǎng)絡，推動劇情發(fā)展。思維導圖使學生的感性認知與理性思考有機結合，情感之靈與文字之美交相輝映，興趣引領下的自主閱讀和任務驅(qū)動下的深入研讀共同構成了整本書閱讀的對話空間。

二、培養(yǎng)思維，享受讀書的愉悅

首先，思維導圖是將大腦的思維可視化的科學方法，以線條圖形帶動思維展現(xiàn)邏輯層次，其發(fā)散與整合的特點利于學生梳理文章結構，提煉關鍵點，形成知識、思維、經(jīng)驗間的關聯(lián)，從而構建思維的空間感。整本書閱讀的時間計劃一般在四周左右，如果讓學生在讀完整本書后談談本書的主要內(nèi)容，大部分同學的回答都很模糊，缺乏條理。思維導圖則可以訓練學生從長篇小說或?qū)W術著作中提煉出關鍵要素、核心概念，并梳理各要素之間的隸屬關系，建立章節(jié)、段落間的聯(lián)系的能力。對于沒有情節(jié)，缺乏故事的學術著作，學生們往往因為缺乏閱讀經(jīng)驗而缺乏閱讀興趣，曾冠霖老師的《鄉(xiāng)土中國》導讀課，則通過將思維導圖繪制貫穿于導讀教學始終，解決了這個問題。教師在第一課時示范運用軟件繪制“如何閱讀學術著作”的思維導圖，為學生自主閱讀繪制導圖作指導，而后以小組合作的方式讓學生繪制1—3章的思維導圖，小組合作提高了課堂效率以及學生繪制導圖的熟練程度。后三課時的導讀中，教師布置了各自繪制4—8章思維導圖、“橫暴權力、同意權力、教化權力”等概念的思維導圖、對比研究等任務。這節(jié)課中，品析語言特點、理解學術概念、聯(lián)系理論與實際等目標都得到了實現(xiàn)，學生們在一次次思考交流中，成了閱讀的真正主人，語文核心素養(yǎng)的提升也水到渠成了。

其次，學生對不同文本的多元解讀也可以通過思維導圖得以體現(xiàn)。閱讀是學生的個性化行為，構建閱讀經(jīng)驗，形成自己的讀書方法，享受讀書的愉悅是整本書閱讀教學的重要目標，學生根據(jù)自身的閱讀體驗繪制著極具自我風格的思維導圖，既反映了他們獨特的體會，更充分地彰顯了學生創(chuàng)造性思維。

最后，打破一言堂的教學模式，營造師生互動的教學氛圍。學生是學習的主體，思維導圖的設計構思完全依靠學生自己，創(chuàng)作過程中生發(fā)的驚喜與疑慮會促使學生與他人進行交流，他人可以是同學，也可以是教師。教師作為引導者，除了在繪制過程中給予觀察與指導，還應善于發(fā)現(xiàn)、保護和支持學生的獨特思維，創(chuàng)設展示環(huán)節(jié)，搭建溝通交流的平臺。

三、延長記憶時間，培養(yǎng)遷移能力

思維導圖不僅可應用于課內(nèi)文本的教學中，教師還可以借此組織學生進行知識復習和技巧總結。訓練思維的目的在于遷移，在于知識之間的由此及彼，融會貫通。學生在閱讀不同類型作品之后，可以通過繪制導圖的方式自行梳理知識點和閱讀技巧，化零為整，形成知識遷移與運用。尤其是文言作品的教學，學生在語境中所形成的課內(nèi)文言知識體系圖，是最不容易遺忘和混淆的，當學生再次看到相關詞匯或內(nèi)容時，便可浮現(xiàn)相應的知識脈絡，大大延長了學生的記憶時間，擴寬了遷移范圍 。正所謂“溫故而知新，可以為師矣”，通過思維導圖，學生也成了自己的老師。

思維導圖擺脫了全文字或全數(shù)字的轟炸式學習方式，采取了一種大腦更喜歡的方式進行學習，不僅提高了課堂效率，更為學生和教師搭建了一個自由思考的舞臺。布魯納十分強調(diào)知識的結構性，他認為應將知識放進構建的很好的模式里，有助于理解并掌握可能出現(xiàn)的類似信息，進行適當遷移。思維導圖則作為一種好的結構模式，可以為新課程改革下的整本書閱讀教學提供更多的可能性發(fā)展。

參考文獻

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[4]劉春芳.整本書導讀教學需關注的幾組關系[J].中學語文教學參考·高中，2018（10）.

（編輯：張曉婧）