核心素養下高中英語教學初探

馮月

摘要：英語學科核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面。聽、說、讀、寫是學生英語學習中需要掌握的四項基本技能，高中英語教學要通過聽、說、讀、寫實踐活動來提高學生的語言能力，培養學生良好的心理品質與綜合能力。高中英語教師可以從培養學生英語學科核心素養的視角出發，優化聽、說、讀、寫教學，增強學生的綜合素質，提升學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：高中英語;核心素養;實踐策略

當前我國高中英語教學過程中，因為長期受到應試教育的影響，導致很多教師把對學生的培養以成績提升作為最終目的，結果學生英語綜合素質普遍偏低。同時教師沒有正確認識“立德樹人”，導致教學工作目的存在偏差，缺乏對學生進行正確的引導。因此，在核心素養的指導下，高中英語教師應該要在提升學生英語綜合素質的同時，促使學生形成良好的思想素養，樹立正確的人生觀念。

一、高中階段英語教學存在的問題

（一）教學理念偏差，學生壓力過大

當人處于過大的壓力環境中，如果不具備正確發泄壓力的能力時，很可能采用偏激的方式對周圍的人造成危害。現階段的高中生，因為沒有受到良好的教育，同時因為受到教師、家長等多方面的壓力，導致正值青春期的高中生產生過于激烈的叛逆心理。在高中英語教學過程中，很多教師認為高中學生最主要的任務是加強大量的練習，為高考做好準備，爭取考取好成績。教師對學習成績較好的學生關愛有加，對學習成績較差的學生卻漠不關心或嚴厲批評，導致部分學習成績較差的學生逐漸喪失英語學習興趣，甚至出現部分學生和教師作對。

（二）教學方式存在問題

因為長期受應試教育的影響，當前我國高中階段很多學校為了能夠有效管理學生，常常選擇較為嚴厲的教師，對學生進行強制性的管理，扼殺學生個性，而沒有采取“動之以情，曉之以理”的情感教育來感染學生。在英語教學過程中，教師沒有開設多元化教學模式，而是采用“填鴨式”的教學模式，上課枯燥無味，導致了學生參與課堂積極性不高，課堂氣氛沉悶，無法有效實現育人的目的。教師沒有對學生思想動態進行有效引導，沒有結合學生的實際需求，導致了學生逐漸產生厭惡心理，對提升學生的思想素養造成了很大影響。

（三）評價體系不完善

既然我國提出“立德樹人”的教學理念，那么每一位教師不管負責什么學科的教育，都需要對學生的思想素養進行觀察評價。當前高中英語教學過程中，雖然很多教師積極融合“紅色教育”、“德育教育”等內容，但是沒有對學生思想意識的培養狀況進行調查評價。每個人的思想觀念、人生觀念的形成具有隱性特點，因此需要教師對學生日常表現進行觀察，綜合評價，總結他們的優點，給予肯定激勵;指出他們的不足之處并幫助其改正，讓學生認識到自身存在的問題，通過引導促使學生改進。

二、核心素養下提高高中英語教學質量的實踐策略

（一）提升教師的綜合素質

在“立德樹人”工作中，教師作為教育者、引導者，其自身的思想素質、教育水平對教學工作能否取得良好成果起到直接的影響，因此，首先需要教師提升自身的綜合素質。隨著時代的進步，教師需要不斷豐富自身知識水平，為教學工作的開展奠定基礎，同時也對學生心理進行深入的研究，創造符合學生實際需求的教學內容。在校園生活中教師需要注意自己的一舉一動、一言一行，確保自身在學生心中具有足夠的威信，為高中英語課堂開展育人教育提供保障。

（二）堅持讀、寫結合原則，發展學生思維品質

在核心素養視域下的高中英語教學中，教師要堅持讀、寫結合的教學原則，即先通過閱讀讓學生吸收思想與寫作營養，提高理解語言的能力和閱讀水平，借助問題培養學生的英式思維，再利用寫作教學指導學生練習思想情感的表達，使其按照英式思維進行構思，提升寫作能力，發展思維品質。

例如，在“Travelling around”這一課的教學中Reading for Writing 板塊是 Richard 寫給Xiao Li的一封電子郵件，教師先在課件中展示故宮、少林寺、西湖、秦兵馬俑等中國著名景點的圖片，然后提問： Which city in China may attract them the most？通過創設情境引入話題，引導學生談論國內的熱門旅游景點，關注兵馬俑的圖片，談論圖片內容，學習兵馬俑的英語表達。接下來，教師帶領學生閱讀郵件內容并找出郵件中有關旅行計劃的幾個方面，分析文本結構，讓學生感受并歸納情感表達的語言結構。

（三）課后鞏固培養

在傳統的英語教學中，英語作業的布置不是做練習，就是對課本單詞、詞組進行抄寫背誦，大多數學生十分反感這種課后鞏固模式，對學生英語學習興趣造成影響。因此，教師需要結合育人目的，對課后鞏固任務加以改善，讓學生在歡樂中完成任務，同時提升自身思想素質。

例如，教師在對《Morals and Virtues》一課進行講解結束后，讓學生利用周末做一件有價值的事情，然后以英語的形式將自己所做的事情進行記錄，在文章中分享自身感受，學習到什么精神？在對美德、道德進行講解后，教師讓學生通過實踐行動感受美德，在幫助他人或者被他們幫助時所收獲的喜悅。“贈人玫瑰，手留余香”，讓學生對這句話有真實地感受。學生的實際經歷能夠讓他們有更加深刻的感悟。其次，通過英語記錄也可以鍛煉學生的寫作能力，然后教師再對學生的文章進行評價。對于行為具有較高價值或者描述較好的學生可給予表揚獎勵。這種結合實際生活能夠更進一步提升學生思想素養。

三、結語

總之，在高中英語教學中，教師要以核心素養為導向，優化聽、說、讀、寫教學，合理地改進與創新以往的教學模式，使英語教學更加符合新時代下高中生對英語學習的需求，培養學生的各項英語技能，使其形成適應終身發展與社會發展的品格與能力。

參考文獻：

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