問題化學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用研究

陳曦

摘要：小學階段，培養學生的語文閱讀能力是非常重要的教學任務之一。對于學生而言，如果小學階段就能夠具備良好的閱讀理解能力，未來學習任何科目都會占有很大的優勢。然而，就目前的教學現狀來看，提高學生的閱讀理解能力依然面臨很多困難與問題，這必定是一項長期的艱巨工作。基于此，本文將圍繞問題化學習，在小學高年級閱讀教學中的應用展開探究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題化學習;應用

前言：

在語文教學工作開展過程中，培養學生的閱讀能力一直是語文教師比較頭疼的問題之一。閱讀能力和學生的識字量、理解力以及思維邏輯性有著很密切的關系，如何解決教學工作中的難點問題，需要教師進一步探索更為優秀科學的教學方式。

一、讓學生主動發現問題，培養提出問題的能力

小學階段重視閱讀教學，有利于培養學生的閱讀理解能力，為日后的學習奠定更加堅實的基礎。但是對于小學高年級階段的學生來說，選擇怎樣的閱讀文本，困擾著很多一線語文教師。這一年齡段的學生已經具備比較基礎的閱讀能力，但是真正對這部分學生設計的閱讀文章并不多，所以幾乎每一篇課上講解的閱讀文章都需要精心教學。為了達到這樣的目的，教師可以給學生在閱讀的過程中仔細發現問題，培養小學生發現問題的閱讀能力，用一個個小問題引導學生加深思考。

例如：以《猴王出世》這篇文章為例，作為一篇自讀課文，文章中實際上包含很多值得討論的問題，但由于小學生的理解能力與思考能力不夠完整，以至于學生發現不了這些問題，所以在閱讀教學過程中，教師可以通過引導的方式幫助學生察覺到文本中的問題與障礙。比如課文中“一朝天氣炎熱，與猴群避暑，都在松陰之下頑耍”一句，“頑耍”與小學生熟知的“玩耍”不同，教師可以引導學生多讀幾遍這個句子，想一想在這個句子中有沒有奇怪的地方？很快學生就會發現句子中“頑耍”一詞與他們日常的認知不同，借助這一問題，教師可以講解“通假字”這個知識點，并且引導學生去課文中尋找更多通假字，如“我們今日趕閑無事，順澗邊往上溜頭尋看源流，耍子去耶！”，“耶”字也是一個通假用法。通過這樣的引導，能夠在小學生心中播下善于發現問題的種子，為學生日后自學其他部分的知識奠定思想基礎，方便未來學生學習工作方面運用這種方法與思維，更好地指導生活實踐。

二、運用遞進式的提問方法，培養解決問題的能力

小學高年級階段的學生已經經歷了幾年正規的語文閱讀教學，按理說閱讀能力已經達到了一定的水平。可以開展更加高階的閱讀教學，但實際的教學工作開展過程中，教師會發現很多學生遇到篇幅較長的文章，或者閱讀難度較大的文章時，依然會犯很多錯誤，理解不到位，閱讀不夠細致，甚至在規定的時間內都無法完整閱讀一篇文章。面臨這些情況，分析當下的教育教學現狀，我們可以發現當下小學生生活在一個碎片化信息的時代。接受長篇文本的機會比較少，如果貿然給學生提供篇幅較長的文章，會影響學生的閱讀興趣。綜合來看，這是學生學習信心和閱讀信心不夠完備導致的情況，所以在教學閱讀技巧或引導學生理解閱讀文本的時候，教師可以利用遞進式的提問方法，遇到一個難度較大的問題，先從簡單的問題開始提問，讓學生一步步探索出問題的答案。

例如：《紅樓春趣》這篇文章的篇幅就比較長，而且文章中出現了一些小學生不會接觸到的高難度詞語。而且文章中蘊含的價值觀和中心思想也相對復雜，所以很多學生拿到這篇文章的第一想法就是自己肯定讀不會。為了掃清這種心理障礙，教師可以先鼓勵學生認真閱讀，通讀1到2遍之后，學生對故事脈絡已經有了比較清晰的認知，接下來教師可以設計一個難度較高的問題，比如在這篇文章中，“紅樓春趣”主要體現在什么方面？這個問題難度較大，且需要學生對文章有比較全面的理解，為了解決這種大問題，可以通過提問一些小問題，引導學生一步步解決。比如在這篇文章中，一共出現了幾個人物？每個人物分別具有怎樣的性格？文章主要講述了一件怎樣的事情？你最喜歡故事中哪個人物？請說出理由。最后把問題引導到“這篇課文圍繞什么樣的線索，講述了哪些人在哪個地方發生的哪些事？”讓學生將之前的幾個答案串聯起來總結出最初問題的答案。當學生能夠流暢回答比較簡單的問題時，教師可以給予其必要的鼓勵和肯定，培養學生的學習信心。將一個復雜的問題拆解成若干個小問題，能夠幫助學生學會快速解決復雜問題的辦法，形成這種思維，不僅有利于學生考試時取得高分，也可以幫助學生形成這種拆解難題，細分處理的思維模式。

總結：

現階段的語文教學中存在教學乏味、內容枯燥等問題，在一定程度上影響了教學效果。而問題驅動式學習作為一種新型教學方式，可強調學習目標問題化、學習評價自主化，給傳統語文教學帶來了巨大的變革，從而有效提高小學語文閱讀教學模式和教學效果。

參考文獻：

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