淺析小學英語課堂中的提問教學技巧

欒玉悅

摘要：教學即“教”與“學”的統一，是一個雙向互動過程，需要教師和學生的共同參與。小學英語教學的重點在于激發起學生的興趣，將學生的注意力充分轉移到知識點上，并打破師生間的壁壘，創建和諧高效的課堂。素質教育理念下，學生的主體地位更加顯現，教師應重視學生在課堂中的參與情況，通過合理的提問，帶動學生積極性。本文對小學英語課堂中的提問策略進行探討，尋找切實有效的技巧，為提高學生的英語成績做鋪墊。

關鍵詞： 小學英語;提問教學;技巧探究

引言：

提問作為啟發式教學策略之一，是課堂教學的必要步驟。提問需要遵循一定的規則，把握好師生互動的“度”，將教師的教育積極性和學生的興趣保持在較高且和諧的水平，幫助學生理解難懂的英語知識，為后續階段的學習打下良好基礎。

一、注重提問時機，激發學習興趣

小學生的注意力容易分散，在課堂中這一特質尤為明顯，因此教師需要在課堂中適時提問，把握提問的時機，激發起學生的學習興趣。上課過程中，教師不應將重心完全放在講課上，而應該注意到學生的狀態，并根據這些反饋信息及時調整教學策略，依據恰當的提問了解學生此刻的訴求，使課堂維持積極的學習氛圍。

以外研版四年級上冊英語的《How much is it》單元為例，教師在上課前提問同學們“Do you have the experience of going to the supermarket to buy things？ What is the price of the items you are most impressed with”？這樣結合學生實際經歷的問題可以讓學生感受到英語學習和課堂的聯系，進而產生討論交流的興趣，通過學生的回憶、回答，本節課的現實知識儲備能夠完成，教師可以開啟新一節課程的教學。教學進行到中間時，學生的注意力不如先前，容易出現走思的情況，此時教師通過“哪位同學能總結一下老師剛才講解的內容”這樣的提問，建立新的記憶節點，從而減輕前攝記憶的干擾，增加首因記憶的作用。對于課本中的對話，可以讓同學主動上臺用較夸張的形式展開表演，使課堂更具趣味性，也可以調整學生的學習狀態，讓學生重新投入到課本知識當中。課程最后教師對本節課的學習內容加以提問，幫助學生做最后的回顧總結，還可以設置課下思考的問題，比如“用英文寫出幾句日常買賣商品會用到的話語”，讓學生在下節英語課中做討論。

二、合理設置問題，鍛煉學生能力

教學中最為忌諱的一種現象是：為了提問而提問。一些教師將提問思想“貫徹到底”，在設置問題時不加思考，一律拋給學生，整個課堂仿佛成為學生的“獨角戲”，缺乏科學專業的教學指導，學生的英語水平也不能得到提升，所以在課堂中，教師一方面需要掌握好提問的時機，另一方面也應該合理設置問題，這樣才能鍛煉到學生的能力。

提問需要有目的性，提出的問題應該起到一定的引導作用。以《He ran very fast》單元為例，教師可以根據課本內容，和學生討論“大家對動物的了解足夠多嗎，能找到它們身上的哪些特點呢”，學生會說到“獵豹跑的很快”，由此教師可以說出“它能跑得很快”的英文句子是“It can run fast”，這也與本章節題目相關。學習到一定進程時，教師需要通過提問考察學生的學以致用能力，例如“Which student in the class runs fast”，讓學生通過關鍵詞得到提問句式的拓展，實現問題的由淺入深并逐步開放，培養學生應對課本之外閱讀題目的能力。面對需要著重掌握的知識時，教師需要圍繞關鍵詞進行提問，比如“Mr Li was a teacher”一句中，教師可以問學生“為什么這里要用was”，以及“他是一個怎樣的老師，可以具體描述嗎”，最后設置開放性問題“談談讓你印象深刻的一位教師，說出印象深刻在哪些方面”等，如果學生能力足夠，也可以用英語進行提問。

三、做到因材施教，實現分層提問

學生的能力基礎、學習狀態各不相同，在一個班級中，學生的知識層次是不平均的，如果教學時教師按照完全一樣的進度，會影響基礎較好學生的能力提升，也會使能力稍差的學生感到吃力。為充分關注到每一位學生的發展，教師應該把“因材施教”理念貫徹落實，根據學生的實際情況設置問題。

例如在《What is your hobby》章節，教師可以按照學生的水平分成兩人一組的互助小組，學生圍繞“hobby”一詞展開對話，達到鞏固練習課本知識的目的。由于組內兩人的能力相仿，教師可以設置雙方知識層次內的問題，讓學生在一問一答中培養獨立思考的能力;實力較強的學生可以適當展開，發散思維。教師在班級內觀察學生的表現情況，保證學生真正參與到討論，并及時對學生提供幫助。如果學生沒有合適的話題進行交流，教師可以進行適當點撥，或拋問題給學生，協助學生交流。另外在階段考試后，教師應該根據學生的答題情況匯總問題，在試卷分析課上鼓勵學生主動提問，按照問題由淺入深的順序依次為學生解答，已經掌握本道題的學生可以優先思考下一題，從而保證每位學生的學習效率。

結語

提問是保證課堂效率的有效手段，在實際實施的過程中，教師需要遵循合理、適時、高效等原則，貫徹因材施教理念，確保學生對學習產生興趣，能夠主動回答外語問題，最終得到能力的提升。

參考文獻：

[1] 余露露. 小學英語高年段提問策略的教學實踐與思考[J]. 讀與寫，2021，18（1）：134.

[2] 馮燕. 鄉鎮小學高年級英語課堂教學中的提問技巧[J]. 散文百家，2021（3）：250.

[3] 趙華. 小學英語繪本教學中優化課堂提問的原則和策略[J]. 讀與寫，2021，18（12）：146.

[4] 孫國媛. 有效提問啟迪思維 ——小學英語教學中的有效提問[J]. 南北橋，2020（2）：136. DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.02.136.