淺析核心素養下的初中歷史教學策略

翁云媛

摘要：在核心素養視域下，初中歷史教學發生了很大的變化，更加注重對學生的情感、思想、能力等進行綜合培養，讓學生得到健康全面的發展。為此，廣大初中歷史教育實踐者要對歷史核心素養的要求有一個深入的了解，并要以核心素養為導向，對學生進行有效的教學，從而能夠更好地完成初中歷史課堂教學任務。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;歷史地圖;信息技術;德育教學

以往，初中歷史教師總是將課堂當成自己的“主戰場”，按照自己的意愿，想怎樣教學就怎樣教學，卻忽略了對學生的核心素養進行培養，這樣的教學方式只是讓學生做到了在考試時取得一個令人滿意的成績，但是卻局限了學生獨立、自由的發展，難以促進學生向著更好的方向前進。鑒于此，廣大初中歷史教育實踐者要積極在核心素養的導向下，運用切實可行的策略對學生進行綜合性的培養，讓學生對初中歷史教學有一個更為正確的認識，從而能夠助力初中歷史教學極大勝利的取得。下面，我將對核心素養下的初中歷史教學策略進行一番闡述和說明。

一、引入歷史地圖，鍛煉觀察能力

初中歷史教師將與教材內容有關的歷史地圖引入到課堂當中，讓學生根據自己從地圖中獲得的相關信息，總結教材中的歷史知識，可以對學生的觀察能力進行鍛煉，促進學生良好的自我提升。為此，廣大初中歷史教育實踐者要積極引入適宜的地圖資源，增加課堂教學容量，從而能夠滿足學生隨著年齡和見識的增長而逐漸變得比較大的胃口。

例如，以《探尋新航路》為例，首先，我為學生出示了新航路開辟圖，讓學生獨立進行了讀圖，總結了迪亞士、達·伽馬、哥倫布、麥哲倫航行的主要路線，并讓學生運用表格總結了四位航海家開辟新航路的時間、資助的國家、主要的成就等，將新知識清晰呈現了出來。然后，班級學生對彼此的學習成果進行了互評，在具體的互評過程中，幫助彼此系統認識了教材中的新知識，使教材內容在學生腦海中留下了深刻的印痕，不斷降低了學生理解和背誦歷史知識的難度。總之，運用歷史地圖進行教學，幫助學生快速記憶了教材中的重要知識點，促進了學生歷史學習勇氣的進一步提升。

二、融合信息技術，豐富圖像史料

初中歷史教師轉變自己一直停滯不前，難以站在時代前沿對學生進行良好指導的老式教學方式，并積極學習能夠提升自身能力的現代信息知識，運用比較豐富的圖像史料來開闊學生的眼界，可以轉變學生只能掌握比較狹隘的理論知識，不能吃飽，總是餓肚子的現象，讓學生對歷史知識和技能需求得到進一步滿足。為此，廣大初中歷史教育實踐者要合理融合信息技術，打造良好的教學環境，讓學生更加輕松地進行歷史學習，從而切實有效地緩解學生的歷史學習負擔。

例如，以《安史之亂與唐朝衰亡》為例，首先，我運用多媒體為學生出示了《安史之亂》示意圖，并播放了與安史之亂有關的視頻資料，使學生對安史之亂的時間、原因、影響等有了一個初步的認識。然后，我為學生詳細傳遞了安史之亂的有關內容，并結合《敦煌壁両中的節度使出行圖》，為學生講清了藩鎮割據的概念，加強了學生對相關概念的形象記憶。最后，我引導學生說了說自己對唐玄宗評價，使學生對唐玄宗的功和過都進行了評價，促進了學生正確歷史學習技能的取得。總之，運用信息技術豐富歷史學習資源，彌補了單純向學生傳遞教材資源的局限性，使學生真正根據成長所需獲取了歷史資源，對歷史教學有了一個全新的印象，促進了學生歷史學習熱情的長久維持。

三、注重德育教學，增強愛國精神

初中歷史教師結合歷史教材中所蘊含的德育教學資源，對學生進行德育教導，增強學生的愛國精神，可以讓學生更好的向前邁步，取得極為滿意的初中歷史德育教育教學效能。為此，廣大初中歷史教育實踐者要積極開展初中歷史德育教學，助力學生各種素質的有效塑造，促進學生人格的完善，不斷提升學生的道德品質。

例如，以《革命先行者孫中山》為例，首先，學生在課堂中分享了自己從預習中獲得的知識，即孫中山的生平資料，方便了后續的歷史學習。然后，我結合相關的文獻資料以及圖像資料等等，引導學生學習了孫中山成立興中會、領導廣州起義等的內容，并為學生引入了中國同盟會的成立和三民主義的內容，讓學生運用表格有條理地梳理了相關知識，轉變了學生思維混亂，不能正確記憶有關知識點的現象。最后，我運用與三民主義的講解有關的視頻，幫助學生深入認識了三民主義的內涵，并與學生一起總結了本節課傳遞的知識，鼓舞學生說了說自己的感受。學生紛紛表示要學習革命先輩為了祖國統一而不畏犧牲的精神，確保了初中歷史德育教學高效性的穩定提高。總之，將德育教育滲透到具體的歷史教學實踐中，促進了學生美好心靈的健全，助力了班級學生整體素養的良好提升。

總而言之，廣大初中歷史教育實踐者要積極運用核心素養理念來武裝自身，增強自身的思想品質，能夠充分打開自身思維的大門，從多個角度對學生進行知識和本領的傳遞，從而能夠為學生今后進行有效的歷史學習提供非常大的幫助。

參考文獻：

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