小學班主任如何提升不同年級的班級管理能力

白來金

摘要：班主任肩負班集體內學生的思想行為教育，還要照顧學生的學習和生活，需要解決每一名學生的困難。班主任是一個極具責任心的崗位，他們的主要職責更是關注每一位學生的學習生活和家庭情況，了解每一個學生的基本信息。作為班級的主要領導人，班主任應該規范自身道德行為，樹立良好的教師形象，這樣學生才能夠服從管理。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;教育策略

班集體的管理是一個復雜的過程，只有具備足夠的能力和找到正確的方法，才可以使班集體有序運行。班主任有效地將家庭和學校進行聯合，有助于實施針對性的教學方法和教育手段，有助于學生心理的建設和學習的進步。對于學生水平的參差不齊，班主任要公平地對待每一位學生，盡大可能給予學生關愛與認同，公平地履行自己的職責。

一、小學班主任班級管理中存在的問題

（一）理念較為落后

班主任在進行課堂紀律管理過程中，要注意到學生在該階段所具有的特點。愛玩是孩子的天性，有些學生經常在課上做一些奇怪的動作，是為了引起教師的注意力，班主任要正確看待這些現象，給予這些學生平等的關注，以新時代的眼光看待學生，從積極的一面思考他們的行為和想法。然而，當前很多教師都會認為這只是學生缺失的體現，沒有認識到根本原因。班主任認為在進行班級管理中重要的是讓學生掌握基礎知識，而不是關注學生的，這種觀念就導致活動無法正常開展，使教育活動形式化，體現不了活動的價值。

（二）班主任自身的素養需要提升

當今社會發展迅猛，許多小學班主任的素質有待提高，學校在進行班主任的選拔時往往有門檻過低的現象。受傳統教育模式的影響，很多班主任無法正視的教學宗旨，僅僅以成績作為評判學生好壞的教學標準，對一些成績不好的后進生不給予關注，導致學生的不平衡心理，不利于學生以后的身心發展。班主任在班級中表現的不好形象，會導致班主任在班級中缺乏信服度，出現學生不服從管理的現象。

二、小學班主任如何提升不同年級的班級管理能力策略

（一）重視班干部力量，落實班級自主管理

隨著新課改的推行，人們越來越注重學生自身能力的提升以及行為習慣的培養。因此，小學班主任不僅要根據國家相關要求和標準進行班級的組織管理，還要重視培養學生干部，在班級管理中全面實行學生干部對班級的管理。小學班主任在對學生干部管理班級中，要充分利用小學生的能動性，積極開展相關主題班會。

例如，在進行班級內部投票選舉班干部的過程中，可以通過匿名投票的方法或者干部競爭的方式進行選拔，教師可以設置班級任務，考核班干部的管理能力，在投票選舉后，可以根據班級學號選出除了班干部以外的學生作為考察小組。學生更加了解學生，通過考察小組來了解班干部在班級的行為，可以保證班干部選擇的正確性。另外，建立考察小組，還可以幫助班主任督查學生干部的行為作風，以保證學生班級干部的管理性。在建立班級督查小組后，讓小組通過討論進行班干部的職務分配，保證全部班干部人員的參與性。

（二）樹立良好的教師形象，以身作則

在小學，學生的心理和道德觀念尚未形成，每天接觸最多的就是家長和教師。因此小學教師的語言和行為規范都會對學生的點滴產生影響。研究表明，學生都會對在這個社會上最先接觸到的職業——教師，有一定的依賴性和仰慕性，他們接受教師的威嚴，甚至會模仿教師的言行舉止。身為一個班集體的領導者，班主任更受到所有學生的關注和學習，他承載著幾乎每一個學生的目光，也是家長關注著的、具有代表學校教育水平的教師。所以，班主任更要以身作則，嚴格規范自身的語言和行為，在生活中與學生一起成長，在學習上與學生一起解決難題，與學生共同參與到活動，這樣才可能管理好學生，治理好這個班級，讓有序進行。

例如，班主任在生活中要穿著大方，語言得體從容，力求規范自己的言行，為學生樹好榜樣。在班級進行大掃除過程中，班主任不能只是在旁邊指手畫腳、袖手旁觀，而要融入學生中，和學生一起擼起袖子打掃教室。在勞動過程中，班主任可以拉近與學生的關系，并且以自身的行為為學生樹立好勞動的榜樣。平日里，學校舉行的獻愛心捐款活動，班主任要帶頭捐款，為學生樹立愛心榜樣。

（三）尊重學生的差異化，提高學生自主管理意識

小學課堂中易出現學生們思想不集中，在講臺下交頭接耳或做小動作的現象，這是他們這個階段生理和心理等方面特征所決定的，班主任不要用自己的想法去規定學生應該如何做，而應該學會換位思考，積極鼓勵學生，通過找到問題來源來幫助學生克服注意力不集中的問題，保證的基本教學宗旨。同時，班主任應該在日常生活中與學生多多溝通交流，了解學生們的想法，因為教師與學生們的年齡差較大，很難在同一件事情上引起共鳴，所以教師應該找到切入點，通過一件共同感興趣的事來引起學生們的興趣。另外，教師應該改變傳統的教學觀念，將學生逐漸變成課堂主體。在教學工作開展之前，先對學生們的上課態度有所規范，讓學生體會到遵守課堂紀律對他們學好一門學科的重要性，從學生的思想意識上逐步規范他們的行為。

例如，在日常教學過程中，班主任可以經常表揚一些守紀律、愛學習的學生，讓他們起到模范帶頭作用，從而調動一些后進生，鼓勵他們積極主動地學習。采用優等生帶后進生的方法，并結成小組，定期進行評比，讓學生們產生競爭意識，并對自己的行為規范負責，提高學生們的管理意識。同時，對于班內出現嚴重違反紀律的學生，教師可以進行私下談話，做到對每一位學生不拋棄、不放棄的態度，必要時可對屢教不改的學生做出公開批評。

四、結語

小學的班級管理是一個巨大且復雜的管理工程，班主任可以說是一個班集體的中流砥柱，是一個班集體不可或缺的領導者和組織者，連接著各科任課教師與學生之間的關系，也承擔著家長對學校的信任與依賴。班主任應提高自身的責任感，以身作則，為學生做榜樣，努力做好班級管理，培養學生學習行為，規范好學生的日常行為，使學生能夠健康地成長，快樂地學習。

參考文獻：

[1]張金麗.“以人為本”理念在小學教學管理工作中的應用[J].學周刊，2020（33）.

[2]余非凡.新時代小學班主任管理思考[J].學周刊，2020（19）.