利用微信平臺促進初中生課外體育合作學習

[摘 要] 課外體育學習是課堂體育教學的有益補充。課外體育學習大多時候只是個體獨自進行，如果沒有必要的合作，那么課外體育學習必然會越來越封閉;而合作學習可以讓學生明確課外體育學習的目標，找到更適合自己的體育訓練途徑。

[關鍵詞] 課外體育;合作學習;微信平臺

[基金項目]2019年度江蘇省教育科學研究院現代教育技術研究所課題“利用微信平臺促進初中學生課外體育合作學習發展的實驗研究”的階段性研究成果（項目編號：2019-R-76475）。

[作者簡介]仲中建（1986—? ? ），男，江蘇贛榆人，連云港市塔山中學，一級教師，研究方向為初中體育教學。

對于初中生而言，體育學習與體育運動絕不僅限于課堂，在課外開展體育學習應當是課堂體育學習的有益補充。盡管這一認識得到了絕大多數體育教師的認同，但是從實際情況來看，課外體育學習的現狀并不樂觀。由于當前的初中體育教學有著明顯的應試趨向，因此考試內容是課堂上教學的重要內容，與考試無關的內容，則不在教師的關注范圍之內，在這種情況下，學生的課外體育學習情況可想而知。當然，對于部分學生而言，課外體育學習也是存在的，但這更多的是一種自發行為，學生的學習目的性不強、效率不高，因而難以真正成為課堂體育教學的補充。要改變這一現狀，初中體育教師除了改變自身的教學理念外，一個很重要的思路就是借助現代信息技術手段，這樣既可以激發學生課外體育學習的興趣，又可以提高課外體育學習的效率。考慮到課外體育應更多地體現出合作學習者的樣態，筆者認為，可以借助微信平臺促進初中生課外體育合作學習。

一、拓展初中生課外體育合作學習的發展空間

客觀地講，自信息技術問世以來，它就為教育工作者提供了便利。教育信息化已經成為教育體系中一個重要組成部分。經過長期的發展，運用信息技術來改變教育現實，改善教學行為，已經是當前很多學科課堂上的現實。而當前移動互聯網和信息媒體的快速發展，不僅影響了人類生活方式和思維方式，也使教育方式和學習方式發生了巨大變化。不可否認，在初中體育教學中，信息技術還沒有得到廣泛應用，這與體育學科自身的特點有關，畢竟體育教學大部分時間在戶外進行，現代教學手段確實難以有用武之地;同時與教師的教學觀念有關，如果教師將對學生的體育學習尤其是課外體育學習的認識，拓展到學生的認知建構與體力付出，那么就會發現包括微信平臺在內的現代信息技術手段，是可以促進學生課外體育合作學習的。

之所以說初中生在課外體育學習中需要合作學習，大多時候主要是從兩個角度來考慮的：一是課外體育學習大多時候只是個體獨自進行，如果沒有必要的合作，那么課外體育學習必然會越來越封閉;二是合作學習可以讓學生明確課外體育學習的目標，讓學生尋找更適合自己的體育訓練途徑。做出這兩個判斷是有理論基礎的。眾所周知，合作學習模式是在心理學和教育學相關理論的基礎上發展起來的，是在其他學科已被廣泛應用的一種教學模式。當然，體育學習場所大部分是在戶外，因此合作學習的組織形式如何向體育學科延伸，是一個新的研究課題。也正因為如此，合作學習這種教學模式在我國中小學體育課中應用并不廣泛。

二、促進初中生課外體育合作學習的實踐

體育合作學習就是以小組為基本單位，通過學生互動來促進體育學習，通過小組學習的成果來開展學習評價，促進學生共同達成體育學習目標。

例如，引體向上是一個力量訓練項目，主要訓練的是學生的上肢肌肉。力量訓練是需要日積月累的，僅憑課堂上的訓練是無法達成預期效果的。在課后學習中，學生可以借助微信平臺進行訓練。筆者主要做了兩個方面的努力：一是通過班級微信群向學生提供介紹標準的引體向上的視頻，讓學生認識到只有通過標準的訓練，才能達到預期的效果。這樣的前置性教學，可以為后續的合作學習打下基礎。二是讓學生之間通過微信積極交流（在家長的監督下，防止學生利用手機打游戲或者聊天）。這是課外體育合作學習的主要環節，主要是為了讓學生分享自己在訓練過程中的心得與問題，比如一個很典型的問題就是“一開始一個標準的引體向上都做不出來，怎么辦”。后來有學生就自發地找到了解決問題的方法，并且在微信群里分享給其他同學：先在固定橫桿（一定要結實，防止出現安全問題）上將身體斜過來，雙腳支在地上，做“斜著的引體向上”（學生語），這樣可以完成比較標準的動作，同時能達到力量訓練的效果。

分析這個案例可以發現，在利用微信平臺進行引體向上合作學習的時候，由于課后空間與時間足夠，學生能夠想到最符合自己的訓練方法。而在合作過程中，學生之間可以相互借鑒，于是也就放大了課后合作學習的效果。

比如，快速跑訓練是初中體育課堂教學的常規內容，從課堂教學向課后學習延伸，一個主要的目的就是讓學生掌握快速跑的技巧。只憑課堂上粗放的教師示范、學生模仿，學生的短跑成績很難提升。而除了力量訓練外，一個很重要的教學環節就是技巧訓練。在課外學習過程中，讓學生之間進行合作，利用一些對外開放的體育運動場所，一個學生跑，其他同學觀察，同時用手機將跑的過程拍攝下來，然后進行微格研究，主要研究快速跑的過程中上臂的擺動、步幅、步頻等。在這樣的合作過程中，學生很容易發現提高快速跑成績的一些關鍵，比如上臂擺動幅度一定要適中，用學生的話說，上臂的擺動能夠帶動跑的節奏;而步幅與步頻直接決定了短跑的成績，這就是訓練的重點。

教師在課堂上多次強調訓練的重點，學生未必能夠接受，而借助微信平臺進行課后合作學習的時候，學生既可以自主發現，也會積極吸收知識。

三、促進初中生課外體育合作學習的評價

微信平臺最大的便捷之處是可以讓人們跨時空交流，對于初中生課外體育學習而言，這一平臺能夠發揮傳統教學手段所無法發揮的作用。微信平臺有即時通信的功能，可以讓學生及時準確地分享課外體育學習中的經驗;微信具有視頻拍攝的功能，可以讓學生在合作學習的時候共享各自的收獲;微信朋友圈具有分享心得的功能，這實際上可以對應著課外體育學習的評價。總的來說，充分發揮微信平臺強大的交互功能，可以有效地解決體育教學與訓練中存在的問題。

初中體育課外學習，本質上是課堂學習的延伸，可以起到彌補課堂學習不足的作用。微信平臺的運用，本質上是現代教學手段輔助作用的體現，除了面向學習內容的輔助作用外，評價的作用也不可忽視：借助微信平臺進行評價，既可以是師生之間的評價，又可以是生生之間的評價。生生之間的評價往往基于直覺，可以反映學生的真實想法;而教師的評價更多的是體現出引導性、激勵性。這些評價對于學生而言，往往可以起到促進作用。因此，教師研究如何通過微信平臺來更好地發揮初中體育課外合作學習的評價作用，是一個新的研究方向。

參考文獻

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