五年制高職“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建設(shè)與效果研究

張微

摘 要：“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”是機械工程類專業(yè)的核心課程之一，也是我校機電系二年級學(xué)生的必修課程，本文將通過分析五年制高職學(xué)生特點，課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探討在五年制高職“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中利用“云班課”教學(xué)空間豐富課堂教學(xué)手段從而提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：機械制造技術(shù)基礎(chǔ) 五年制高職 “云班課”教學(xué)空間 課程評價

Research on the Construction and Effect of Network Teaching Space for the Five-year Higher Vocational "Machine Manufacturing Technology Foundation" Course

Zhang Wei

Abstract："Mechanical Manufacturing Technology Fundation" is one of the core courses of mechanical engineering， and it is also a compulsory course for second-year students of the Department of Mechanical and Electrical Engineering. In the five-year higher vocational "machine manufacturing technology foundation" course teaching， the "cloud class" teaching space is used to enrich the classroom teaching methods and improve the teaching effect.

Key words：mechanical manufacturing technology foundation， five-year higher vocational school， "cloud class" teaching space， course evaluation

1引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的不斷發(fā)展，人們的生活習(xí)慣已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，手機成為了處理日常事務(wù)的重要工具。隨之而來的是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了改變，網(wǎng)絡(luò)成為了他們學(xué)習(xí)社交的重要途徑，類似于抖音短視頻這樣的手機軟件成為了他們獲取信息的重要工具，這種隨時隨地獲取信息，自由的選擇學(xué)習(xí)時間和方法成為當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的新時尚。

2 五年制高職學(xué)生特點

五年制高職是招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的一種特殊形式的高等職業(yè)教育，是我國高等職業(yè)教育的重要形式。[1]從五年制高職學(xué)生的特點來看，與普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著顯著的差別，往往表現(xiàn)為理解語言的能力較差，理解文字的能力也相對較差，心理活動容易表現(xiàn)為消極否定，對不熟悉的知識容易產(chǎn)生抗拒情緒，與普通高校學(xué)生（包括大專學(xué)生）相比，對專業(yè)知識的認(rèn)知水平和生活常識遷移能力也遠(yuǎn)不如普通高校學(xué)生。但他們對計算機網(wǎng)絡(luò)有著獨特的興趣，熱衷于通過手機和電腦獲取知識，實踐動手能力與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運用能力較強。

3 《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》是機械工程類專業(yè)一門專業(yè)核心課程。《械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，需要基于理論知識的學(xué)習(xí)向工程實踐應(yīng)用拓展。

目前，《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程所采用的大多還是傳統(tǒng)的講授模式，利用多媒體課件進行教學(xué)，雖然授課教師會在課件中增加各種生活實例、視頻、動畫等輔助教學(xué)，但教學(xué)效果依舊沒有大幅提高，主要表現(xiàn)為以下幾個問題：

（1）學(xué)生年齡較小，接受專業(yè)知識能力不足。本課程富含大量的機械制造專業(yè)知識與實踐方法，需要學(xué)生具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，但由于年齡尚小，接觸相關(guān)知識的時間有限，導(dǎo)致學(xué)生接受專業(yè)知識的能力層次有所不同。

（2）教材簡化、學(xué)生興趣不足。課程教材編寫雖然符合人才培養(yǎng)方案的課程標(biāo)準(zhǔn)，但是內(nèi)容簡化，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維理解重要知識點，增加了教師的講解與分析知識點的時間，也就是壓縮了學(xué)生自主思考練習(xí)與互動協(xié)作的時間，無形中使課程變得枯燥，容易讓學(xué)生失去探索學(xué)習(xí)的興趣。

（3）學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理，課堂教學(xué)難度較大。由于課程內(nèi)容概念抽象，職高學(xué)生對理論知識的理解與分析能力較為薄弱，而理論與工程實踐的聯(lián)系在傳統(tǒng)課堂中很難得以體現(xiàn)，無形中增加了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)難度，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理而放棄深入學(xué)習(xí)探索。

4 基于“云班課”的《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)空間建設(shè)

4.1 云班課

“藍墨云班課”是基于人工智能、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)技術(shù)研發(fā)推動教學(xué)模式變革的智能云教學(xué)平臺，它以其強大的教學(xué)任務(wù)設(shè)置功能將課堂教學(xué)與手機移動終端有效結(jié)合起來，使手機變成了學(xué)習(xí)工具，為教師運用現(xiàn)代化教學(xué)手段提供了平臺。

4.2 教學(xué)空間的動態(tài)建設(shè)

《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)空間建設(shè)，以課程教學(xué)目標(biāo)為主線，將課程教學(xué)內(nèi)容分為工程材料及熱處理、金屬切削基本規(guī)律、金屬切削刀具以及機械加工工藝基本理論等四部分。每個部分下設(shè)多個基本任務(wù)，每個任務(wù)都明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)有針對性的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)空間的建設(shè)需要教師做好豐富的前期準(zhǔn)備，包括課件、教案、學(xué)案、課前任務(wù)、課堂作業(yè)、課后任務(wù)、自測、互評以及討論等，同時，還需要根據(jù)教學(xué)重難點做好微課、flash動畫、輔助圖片、案例等等教輔準(zhǔn)備，從而形成豐富的資源庫，幫助學(xué)生加深對理論知識的理解。

《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)活動圍繞教學(xué)空間的任務(wù)來開展，但這些任務(wù)中的各項活動及資源并不是一成不變的，而是根據(jù)教學(xué)過程與學(xué)生的反饋進行動態(tài)調(diào)整完善。通過教學(xué)空間，教師間的優(yōu)質(zhì)資源可互通共享。在學(xué)習(xí)過程中，各種活動會生成新的資源，實現(xiàn)資源建設(shè)與教學(xué)過程的融合，促進教學(xué)資源的動態(tài)發(fā)展和再生創(chuàng)新。[2]

針對《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間活動的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，關(guān)注職高學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將多種形式的教學(xué)資源整合進課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，并注重每個學(xué)生的個性化發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)拓展教學(xué)時空，將課堂分為課前、課中、課后三個階段，形成新的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時又能形成碎片化學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2.1 課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)的目的是“知道是什么”，屬于教學(xué)前移[3]。教師在“云班課”學(xué)習(xí)平臺中上傳課前預(yù)習(xí)的資源，發(fā)布學(xué)案，創(chuàng)建預(yù)習(xí)活動，設(shè)置預(yù)習(xí)所需要完成的任務(wù)，讓學(xué)生明確這堂課需要學(xué)什么，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以通過學(xué)生的預(yù)習(xí)情況看到每個學(xué)生關(guān)于這堂課的知識儲備。

4.2.2 課中學(xué)習(xí)

課中學(xué)習(xí)的目的是“明白為什么”。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題能夠得到解答，通過分組探究、成果展示、教師解答等方式共同解決問題，改變課堂中教師唱獨角戲的局面，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

對于《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程中學(xué)生普遍反映的理論知識較多，抽象、難以理解的現(xiàn)象，教師可以在教學(xué)空間中利用flash動畫教學(xué)資源將一些抽象的事物形象化。同時，可以在教學(xué)空間設(shè)置討論、直播、搶答環(huán)節(jié)，提高趣味性的同時也能提高學(xué)習(xí)效果。

4.2.3 課后學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)的目的是“學(xué)會怎么做”。課后是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個鞏固、拓展環(huán)節(jié)。教師通過“云班課”教學(xué)空間，對課堂中的重要知識點制作微課視頻，以便還未能理解的學(xué)生在課后進一步學(xué)習(xí)，教師可以通過平臺解答學(xué)生的問題;教師也可以在教學(xué)空間中上傳課后作業(yè)，學(xué)生只需在空間中完成提交后教師便可進行批改，每次作業(yè)的成績都可由平臺進行數(shù)據(jù)分析;對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以通過教學(xué)資源中的拓展學(xué)習(xí)和拓展訓(xùn)練，開拓視野，增加知識儲備。

5 教學(xué)效果分析

本文的研究對象是無錫機電高職18級數(shù)控技術(shù)專業(yè)兩個班的學(xué)生，這兩個班是平行班，學(xué)生前期所學(xué)的課程一致，總體水平一致，其中一個班級采用了“云班課”教學(xué)空間進行課程教學(xué)，另一個班級暫未使用“云班課”，經(jīng)過一個學(xué)期《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)，下面從學(xué)習(xí)興趣、課堂教學(xué)活躍程度、小組合作的有效程度、積極思考探索的程度、解決問題的能力、課程考核成績等方面進行總結(jié)分析，如表1所示。

從兩個班級的學(xué)習(xí)情況可以看出，采用“云班課”教學(xué)空間進行教學(xué)的班級總體表現(xiàn)優(yōu)于未使用“云班課”的班級，雖然考試成績沒有大幅度的提高，但在學(xué)習(xí)能力方面有了很大進步，并且對課程的學(xué)習(xí)明顯更加有興趣，知識面更寬，語言組織能力更強，達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

6 結(jié)束語

“云班課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的建設(shè)，讓教學(xué)更加豐富有趣，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)拓寬視野，獲得更廣闊的學(xué)習(xí)空間，用他們喜愛的計算機網(wǎng)絡(luò)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的應(yīng)用還不是很成熟，仍然有很多缺陷與不足需要教師不斷改進，尤其是職高學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，自制力等問題無法通過教學(xué)平臺改善，仍然需要教師督促。但不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用讓課堂更為活躍，“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)也不在枯燥乏味，學(xué)生的自主探究和分析解決問題的能力得以提升，提高了教學(xué)效率，取得了較好的教學(xué)效果。

本文系無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2020年度校級課題“基于藍墨云班課教學(xué)平臺的‘機械制造技術(shù)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)與應(yīng)用”的階段研究成果。錫機電研2020-JD04。

參考文獻：

[1]賴雪梅.五年制高職“構(gòu)成”課程信息化教學(xué)活動設(shè)計與效果研究[J]，江蘇教育研究，2016（10）：18-21

[2]孫希.信息化背景下課程教學(xué)空間建設(shè)探究——以五年制高職“電工技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例[J].人才培育，2020（1）：93-96

[3] 陳獻輝.基于空間教學(xué)的信息化教學(xué)模式探討[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（3）：114-115.