淺談高中文言文教學 江蘇揚州市邗江區公道中學　房婭

房婭

最新的發布的《2019年江蘇高考考試說明》，對考試內容和能力要求微調和優化，試卷分值結構進行微調，其中古詩文閱讀增加2分。文言文的重要性不言而喻，文言文閱讀能力是受多方面因素影響。但究其根本，還是從教師層面和學生層面出發。

當下的文言文教學中，大多數教師陷入了望“文”生畏的教學困境。秉持著“字字落實，句句到位”的教學原則，實詞、虛詞的記憶耗費了師生大量的精力，卻收效甚微。在此大背景下，我結合個人課堂實踐淺談一下個人對于高中文言文教學的幾點看法：

一、提升教師文言文閱讀素養

教學活動中，學生是學習的主體，教師作為教學活動的引導者，其自身的能力直接影響教學活動的實踐效果。因此，教師要加強對文言文的分析和研究，除了對各省市試卷文言文試題的研究外，還可以將古代典籍列入自己平時的閱讀書籍中。我在教授課文《逍遙游》時期，也曾翻閱過《莊子》。閱讀完與學生分享閱讀的心得，將喜歡的篇目再推薦給學生，與學生共同閱讀，相互交流。實踐中我發現學生并不是讀不懂文言文，只是日常將文言文作為高考必考的試題，缺乏熱情與興趣。近期，我讀完蒲松齡的《聊齋志異》，將其中幾篇小短文作為限時閱讀，讓學生自己圈畫出重點實詞、虛詞，隨口復述，學生參與度極高。在此過程中，無論是教師的知識儲備和文化素養，還是學生的閱讀興趣都得到了提升，從而實現教學的雙贏。

二、文言文教學和寫作相結合

當下階段的教學中，我們主要訓練學生的議論文寫作能力。寫作是學生富有創造性的活動，張揚學生的個性。同樣也是教學的難點之一。《高中語文新課程標準》在寫作發展部分中提出寫作要豐富、深刻、有文采、有創新的要求，而高中必修篇目中的多篇文言文都為學生提供了議論文寫作的模板。以《六國論》為例，蘇洵在文章開頭開門見山提出了全文的中心論點：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”自古以來六國破滅的原因眾說紛紜，蘇洵作為“唐宋八大家”之一，秉持了韓愈“惟陳言之務去”的觀點，推陳出新，點立中心論點。接著又以“（賂秦）破滅之道也。”和“不賂者以賂者喪。”作為行文的分論點。把六國劃分為兩類舉例一一闡述，得出結論“則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。”以此引出最終解決方式“以賂秦之地，封天下之謀臣，以事秦之心，禮天下之奇才，并力西向”。當然蘇洵最主要的目的還是針砭時弊，借此警醒當朝統治者吸取歷史教訓，勿從“六國破亡之舊事”，真正落實“文以載道”的精神。短短幾段文字除了舉例論證外還運用了對比論證（較秦之所得，與戰勝而得者，其實百倍;諸侯之所亡，與戰敗而亡者，其實亦百倍。則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣）、比喻論證（以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅）、假設論證（向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量）等多種論證方式，這不正是解決我們學生在寫作過程中論證方法單一的學習模板嗎？像《六國論》值得與作文教學結合文章還有很多，如《阿房宮賦》《過秦論》等，不妨多挖掘多應用，說不定能取得不錯的效果。將高中文言文學習和寫作相結合，以此融會貫通，舉一反三，從而提高教學效率。

三、豐富課堂教學組織形式

通常的文言文教學中我們教師都是以“串講”的形式連接課堂，表面上是給了學生自主發揮的空間，實質還是“主宰”了課堂。時常會有學生出現分神的狀況，學習效率低下。歸根到底，我們教師還是忽略了學習的本質，學生才是學習的主體，課堂的主人。因此，我在平時的教學中，將班級學生分為了八個小組。讓學生借用工具書和多媒體以小組形式做題、研題、總結。這樣既調動了學生學習的積極性，對學習效率的提高有所幫助，也算是真正意義上將課堂還給了學生。

以上是我在教學實踐中得出的一點經驗。“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”，文言文教學之路任重而道遠。作為教師，我們唯有不斷探索，不斷研究，不斷交流才能共同改變目前文言文教學舉步維艱的現狀。