舉例說明創設教學情境與初中歷史學科核心素養的養成

王玨

【摘要】初中歷史學科核心素養是學生在歷史學科的學習中養成的更具穩定、必不可少、最為主要的共同素養，其有著系統性、跨學科性的明顯特點。創設教學情境對于學生歷史學科核心素養的養成具有非常關鍵的作用。因此本篇文章將舉例說明創設教學情境與初中歷史學科核心素養的培養進行分析。

【關鍵詞】創設教學情境;初中歷史學科;核心素養;養成

初中歷史學科核心素養的養成，需要在歷史科目的課上教學過程中創設教學情境，綜合初中生的具體需求，對教學方案進行完善優化，積極開展課上活動，搭配提問教學法、引導探究法以及史料教學法等，持續提升學生學習的自信心，明顯提升師生互動成效，提高學生思維能力，創設情境教學模式具有極大的應用價值。因此，文章對學生初中歷史學科核心素養培養以及創設教學情境展開分析與探究。

一、歷史學科核算素養概述

初中歷史學科核心素養是初中生在歷史學科學習時養成的更加穩定、有著學科特性的思維能力，是歷史知識以及情感形成綜合素養，重點包含時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價值觀五個層面。首先，時空觀念是針對事物時間和空間關聯展開觀察分析的理念。所有歷史事物軍事指定、真實的歷史背景、時間以及空間下所發生的，唯有把史事融入在歷史進程當中才能夠對歷史時間有正確的了解。其次，史料實證是經過嚴謹的檢測得到真實史料，同時盡量重現歷史的方式以及態度。歷史是過往發生的事件，其過程是不可逆的，了解歷史唯有借助當前的史料。要對歷史有客觀精準的理解，就務必要注重史料收集，分析與整理，辨別真偽。最后，歷史價值觀是針對史事的事實評判以及價值評價的辯證統一，是通過人們探求真善美中追求的價值取向。對于初學生歷史價值觀的培養以及發展，有利于學生形成求真務實的精神，培養其正確人生觀以及價值觀，樹立對于中華民族的榮譽感以及歸屬感，并且樹立良好的國際意識以及面向國際開放的胸襟[1]。

二、創設教學情境與初中歷史學科核心素養的養成有效措施

（一）創新問題創設教學情境

基于創新問題的形式，有效創設教學情境，進一步激發初中生自主探究學習，讓其從被動學習轉變成主動學習，在此前提下沖破歷史解釋，提升教學成效，歷史學科的教學也會深入學習的心靈，推動其整體素質以及綜合能力的發展。例如在初中歷史教材《大變革的時代》一課中，教師要轉變以往的教學理念，綜合教材內容提出相應的問題，（1）為什么鐵農具能夠快速的被推廣？（2）都江堰水利工程是怎樣造福人們的？（3）秦孝公去世后，商鞅被處死，變法是否成功？學生根據問題進行自主學習，在良好的課堂氛圍中，其可以得到更好的學習體驗。學生可通過小組討論的形式回答教師提出的問題。教師要對學生的學生成果進行正確的評價，鼓勵其努力進步的情況，進而提升學生自主學習的信心，讓其不斷進行探究學習，展開深入的思考，累積更多的知識，進一步提高歷史學科的核心素養。

（二）善用史料創設教學情境

有效開展情境教學，有助于初中生培養核心素養，有利于提升歷史學科的教學成效。教師需要以史為鑒進行合理的指導，有效激發初中生對于學習的趣味性，讓其積極參與課堂教學活動中，活躍歷史思維。情境教學當中，可有效運用信息化以及多媒體教學模式，例如在初中歷史教材《中國人民站起來了》一課中進行情境教學，教師可運用多媒體展示視頻資料，播放有關圖像，讓初中生觀看視頻圖像資料后發表自身的想法，之后開展分組討論。以史為鑒，讓初中歷史的課堂教學更具吸引力以及影響力，讓學生產生濃烈的趣味性，積極進行探究學習，高效完成教學目標，培養歷史學科核心素養以及探究學習的能力[2]。

（三）完善優化課堂教學

加強初中歷史學科核心素養的培養，在廣義范圍而言，需要學生在歷史課堂學習中要具有穩定的思維能力以及優異的品質。培養學生時空觀念、思維辨析能力以及理解能力等是需要循序漸進的。教師應當轉變教學方式，基于不同維度以及層面著手，指導學生從點至面、從淺至深的掌握歷史文化，經過對歷史事件的梳理，形成良好時空觀念，構建完整的知識體系[3]。

（四）組織思考辨析活動

歷史理解以及歷史解釋是至關重要的歷史核心素養，兩種能力是密切關聯的，所以，在創設教學情境過程中，歷史教師可通過開展思辨活動，運用理性思考以及情感辨析的方式，對歷史理解與解釋能力進行培養。例如，在初中歷史教材《建設有中國特色的社會主義》一課中，教師可合理創設情境，運用中國發展進程引導初中生展開思考與討論，可通過多媒體來講述資本主義國家以及社會主義國家的區別，可將學生分成兩個小組，各組均搜集兩種體制的區別以及發展前景，基于辯論的形式進行探究，綜合教材內容向學生講述為何我國是社會主義國家與我國的發展優勢，經過歷史知識的累積，在比較中讓學生深刻理解中國特色社會主義的涵義，在資料搜集過程中讓學生持續鍛煉自身的邏輯思維能力與語言表達能力。

結束語：

由此可見，核心素養對初中生的未來發展具有至關重要的作用。初中歷史教師務必要轉變以往的教學觀念，合理創設教學情境，不斷引導學生在教學情境中進行思考，在教學情境中逐步發展，有效高歷史學科核心素養水平。

參考文獻：

[1]尹嘉舟.例說創設教學情境與初中歷史學科核心素養的養成[J].新校園（上旬），2018（7）.

[2]潘代榮.創設教學情境與初中歷史學科核心素養的養成管窺[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（27）：80.

[3]葛蓓.如何提升中學歷史課堂核心素養下教學情境創設的研究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018，000（004）：300.