“思維導(dǎo)圖+微課”視角下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂構(gòu)建策略

蔣國(guó)英

【摘要】思維導(dǎo)圖和微課在教學(xué)課堂上的應(yīng)用越來(lái)越普及，兩者都具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和效果，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂上，教師可以嘗試使用思維導(dǎo)圖和微課來(lái)開(kāi)展教學(xué)。本文就“思維導(dǎo)圖+微課”視角下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂構(gòu)建進(jìn)行探析，旨在為小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提供一定的思路。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;微課;小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作

引言：寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，很多小學(xué)生都害怕寫(xiě)作、寫(xiě)作水平低，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)怎樣教學(xué)也是一個(gè)難題。在這樣的背景下，思維導(dǎo)圖、信息技術(shù)等被廣泛應(yīng)用到了寫(xiě)作課上，微課是信息技術(shù)的產(chǎn)物，具有內(nèi)容短小精悍、畫(huà)面生動(dòng)形象的特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖是一種思維工具，教師可以從“思維導(dǎo)圖+微課”的角度來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，打造一個(gè)高效的寫(xiě)作課堂。

一、在微課的輔助下開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)

（一）利用微課課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是非常重要的環(huán)節(jié)，精彩的課堂導(dǎo)入不僅能夠順利引出教學(xué)內(nèi)容，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作考查的是學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維能力等要求比較高，因此很多學(xué)生都不喜歡寫(xiě)作，甚至害怕寫(xiě)作。對(duì)于這一情況，教師就可以精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助微課來(lái)設(shè)計(jì)生動(dòng)、鮮活、趣味的課堂導(dǎo)入，引出寫(xiě)作主題的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容感興趣。微課是以微視頻來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容，相對(duì)單純的文字、語(yǔ)言，微課形象生動(dòng)、鮮活直觀，能夠刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生快速參與到寫(xiě)作主題的討論中，從而為寫(xiě)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。比如在“推薦一個(gè)好地方”這一寫(xiě)作中，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)描寫(xiě)景物，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以利用微課來(lái)呈現(xiàn)一些風(fēng)景優(yōu)美的地方，讓學(xué)生感嘆這些地方的景色，然后導(dǎo)出新課“同學(xué)們，如果現(xiàn)在你們要向別人推薦一個(gè)好地方，你們會(huì)怎樣來(lái)推薦呢？”因此來(lái)引出寫(xiě)作的主題，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。

（二）利用微課調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作情感

小學(xué)階段的寫(xiě)作要求學(xué)生要寫(xiě)出真情實(shí)感，注重真實(shí)情感的抒發(fā)，無(wú)論是寫(xiě)景、寫(xiě)人都要注重情感的升華，表達(dá)學(xué)生自己對(duì)人物、景物的情感，因此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感至關(guān)重要。微課能夠通過(guò)直觀、生動(dòng)的視頻來(lái)展示內(nèi)容，在聲音和直觀畫(huà)面的刺激下，能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，為后續(xù)的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)[2]。比如在“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這一寫(xiě)作中，同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的生活中有很多過(guò)中華傳統(tǒng)節(jié)日的經(jīng)驗(yàn)，但是在課堂上學(xué)生回憶這些經(jīng)驗(yàn)時(shí)很難回憶起一些事物的細(xì)節(jié)，會(huì)導(dǎo)致在寫(xiě)作時(shí)缺乏情感。針對(duì)這種情況，教師就可以采用微課來(lái)播放一些中華傳統(tǒng)節(jié)日的視頻、圖片，利用這些直觀的畫(huà)面來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的情感，確保學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠?qū)懗銮楦校瑥亩嵘w的寫(xiě)作水平和質(zhì)量。

二、利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)寫(xiě)作思路

思維導(dǎo)圖是一種常見(jiàn)的思維工具，近年來(lái)其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂上，教師也可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)助力學(xué)生寫(xiě)出更高水平的作文。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，其能夠?qū)⑺季S可視化。

（一）利用思維導(dǎo)圖確定文章立意

看到一個(gè)作文題目或者作文的材料之后，學(xué)生首先應(yīng)該確定作文的立意，確定從哪個(gè)方向和角度來(lái)寫(xiě)作，想要表達(dá)怎樣的情感或者內(nèi)容，這是非常關(guān)鍵的一步，如果這一步缺失很可能會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)作出現(xiàn)離題的情況[3]。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理作文的題目或者是作文材料，找準(zhǔn)寫(xiě)作的切入點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生不確定立意時(shí)，可以采用思維導(dǎo)圖嘗試從不同的角度來(lái)分析，圍繞每一個(gè)立意展開(kāi)具體的內(nèi)容，最終選擇最合適的立意。

（二）利用思維導(dǎo)圖確定寫(xiě)作框架

寫(xiě)作框架的確定也非常關(guān)鍵，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往看到題目提筆就寫(xiě)，在寫(xiě)的過(guò)程中一邊寫(xiě)一邊想，這樣就容易導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的作文最終的結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)，比如前面不重要的內(nèi)容寫(xiě)太多了，后面的重點(diǎn)內(nèi)容就缺乏篇幅。又比如還有的學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，寫(xiě)著寫(xiě)著就偏離了主題，此時(shí)再回歸主題可能會(huì)影響整體的質(zhì)量，導(dǎo)致寫(xiě)作水平低下。針對(duì)這些問(wèn)題，教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作之前先做好布局，確定寫(xiě)作的框架，可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)確定寫(xiě)作框架。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，整個(gè)思維導(dǎo)圖先確定一個(gè)中心主題，然后從這個(gè)中心主題出發(fā)向四周發(fā)散，確定一級(jí)層級(jí)，一級(jí)層級(jí)又可以繼續(xù)向四周發(fā)散，形成二級(jí)層級(jí)。利用思維導(dǎo)圖來(lái)確定寫(xiě)作的框架，可以先找準(zhǔn)寫(xiě)作主題，將主題作為思維導(dǎo)圖的中心，然后圍繞這個(gè)中心向四周擴(kuò)散，確定從哪些方面來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作，將其作為一級(jí)層級(jí)。對(duì)于每一個(gè)具體的方向又可以從哪些角度和方向來(lái)描寫(xiě)，將其作為二級(jí)層級(jí)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠一目了然，按照寫(xiě)作框架來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作。比如對(duì)于敘事的作文，學(xué)生可以繪制思維導(dǎo)圖，將具體的一件事作為中心主題，向四周發(fā)散形成一級(jí)層級(jí)，將事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果作為一級(jí)層級(jí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)又可以繼續(xù)向四周發(fā)散，確定具體寫(xiě)作的方向，以此來(lái)明確寫(xiě)作框架，確保寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

（三）利用思維導(dǎo)圖拓展寫(xiě)作內(nèi)容

寫(xiě)作過(guò)程中最怕沒(méi)有素材可寫(xiě)的情況，這也是小學(xué)生經(jīng)常遇到的一種情況。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師還可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生拓展寫(xiě)作內(nèi)容，在寫(xiě)作之前先確定寫(xiě)作的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖可以向四周無(wú)限延伸，當(dāng)確定了文章的構(gòu)思之后，如果學(xué)生只按照干巴巴的一條主線開(kāi)展寫(xiě)作，就會(huì)顯得非常聲音，字?jǐn)?shù)也不夠。針對(duì)這種情況，學(xué)生就可以采用思維導(dǎo)圖，確定寫(xiě)作的主線之后圍繞主線來(lái)拓展豐富的寫(xiě)作內(nèi)容，引入具體的素材、事例等，最終寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的作文。

結(jié)語(yǔ)：將思維導(dǎo)圖+微課應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以在寫(xiě)作前利用微課來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，為寫(xiě)作做好鋪墊。在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)，教師則可以引入思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生為寫(xiě)作謀篇布局，確定文章的立意，并拓展寫(xiě)作內(nèi)容，讓寫(xiě)作內(nèi)容更加豐富，從而提升整體的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇艷紅.玩轉(zhuǎn)思維導(dǎo)圖讓小學(xué)作文教學(xué)煥然一新[J].考試周刊，2019（70）：24.

[2]張林忠.讓微課點(diǎn)亮小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)之路[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（008）：235.