關于思維導圖在初中數學教學中的有效應用策略研究

顏劍鋒

【摘要】隨著我國經濟的飛速發展和人民生活水平的不斷提高，社會對于人才的需要不斷擴大，更加需要創新型人才，因此，初中階段的教學也更加注重創新能力和思維能力的培養。數學知識邏輯性強，在學生數學學習考核的時候，可能一個題目中就牽涉不同的知識點，如果學生前期學習的過程中，沒有形成完善的知識體系，這樣就可能出現難以找到正確答案或者解題思路的情況。思維導圖的提出給教師改革初中數學教學模式提供了方向。為此文章從思維導圖出發，分析思維導圖對學生展開初中數學學習的重要作用，最終提出應用思維導圖的策略。

【關鍵詞】初中數學;思維導圖;教學策略

引言：思維導圖是一種利用節點、連線等多個部分反映知識網絡的結構圖。思維導圖作為應用大腦的工具，能夠讓大腦的潛力得到充分發揮，有利于培養人們的思維能力。因此，在教育事業中，使用思維導圖能夠取得良好的效果。在數學教學中，通過思維導圖的應用，可以在展開知識教學的基礎上，讓學生自行梳理知識，培養學生的思維能力，更能得到創新思維的鍛煉。

一、思維導圖含義及其在初中數學教學中的作用

思維導圖可以幫助人梳理思路，讓人在腦海中形成清晰的框架，有助于人對知識的吸收或對某一事件的理解，同樣思維導圖在初中數學的學習中起著重要作用。

首先，思維導圖可以對繁雜的初中數學知識進行總結。初中數學覆蓋的知識面比較廣，其涉及的知識點較多，在傳統的數學教學課堂中，由于課堂教學時間有限，教師并不能時刻去帶領學生回歸舊知識、對比新舊知識的差異以及總結知識的規律;學生在學習過程中往往跟隨教師的講課步伐，獨立思考、總結的能力較差，使得學生對眾多的數學知識往往容易混淆。但是思維導圖的存在則為教師在課堂上帶領同學們快速梳理知識點提供了可能性，也為同學們養成數學獨立思考能力提供了可能性。

其次，思維導圖對學生學習和接受新知識提供了一個引導的作用。研究表明學生在接受新知識時往往較為困難，比如初中生在剛剛接觸函數知識時，往往會覺得該部分內容較為抽象，突破了學生的傳統認知，故而不容易理解這部分內容。但是在講授該部分知識之前，先通過思維導圖的方式帶領學生整體認識一下函數涉及的相關內容，就能有助于學生去全面了解函數，激發學生對函數模塊知識學習的興趣。

最后，思維導圖還可以對學生吸收理解知識的程度起到檢驗的作用。在開始新的課程之前，老師可以借助思維導圖來與學生一起回憶上節課程知識，幫助學生在腦中形成清晰的脈絡，提高學生對知識的吸收效率;在這一過程中教師也能發現學生對之前知識的薄弱地方，有助于教師調整教學方案以有針對性地幫學生復習鞏固舊知識，這使得教師在數學教學課堂上有所側重，提高課堂的教學效果。

二、在初中數學教學中應用思維導圖的策略分析

（一）巧用思維導圖，實現數學知識的總結和歸納

初中數學知識點比較多，并且牽涉面比較廣泛，不同的數學概念或者公式之間處于相對零散的狀態，彼此之間關聯也比較復雜，此時教師僅僅依靠教材的順序來開展課程，學生很有可能難以對知識形成宏觀的認知，這樣架構的缺失，會影響學生對數學知識的深度學習。因此在此歷程中可以積極鼓勵學生以思維導圖來梳理不同知識點之間的關系，繼而構建數學知識架構，這樣就可以形成更加夯實的數學知識體系[1]。比如，在學習“冪的運算性質”一課之后，教師可以鼓勵學生以繪制思維導圖的方式去進行總結，實現數學思維脈絡的梳理，這樣學生可以更加直觀地看到對應的數學知識點，也可以更加深刻地理解對應的數學思維方法。在實際思維導圖繪制的過程中，學生發現冪的乘法、冪的乘方、積的乘方之間是有區別的，也存在特定的聯系，這樣就可以以更加宏觀的角度建立數學知識體系，在解決數學問題的時候，也可以對照這樣的思維導圖來進行反思，由此找到對應的問題解決技巧，這樣可以進入更加理想的數學知識學習格局中。需要注意的是，在繪制思維導圖的時候，一開始可以讓學生自己去進行繪制，接著可以讓學生在小組內進行探討，然后進行思維導圖的完善，在此基礎上教師會與學生一起進行探討，最終集體繪制一幅大家都認可的思維導圖，學生可以在這樣的思維導圖中融入自己的內容或者元素，這樣就可以展現出思維導圖的個性化，學生由此對對應數學知識的理解也會更加深刻。

（二）串聯章節知識

思維導圖在教學中發揮的最大優勢在于將知識背后的邏輯串聯起來。串聯章節知識，和課堂小結的教學方法比較相同。教師將章節名稱作為制圖主題，各小節的名稱作為子主題，然后繪制不同的分支，形成思維導圖。學生可以借鑒教師提供的模板，也可以通過查閱資料，對章節的思維導圖進行繪制。在學生對章節知識進行回顧以及對基本知識完成鞏固復習之后，為了讓學生更深入地理解記憶知識，還需要提高學生應用知識的實際能力，教師可以選擇一些比較經典的例題展開具體的講解，幫助學生掌握多種思維方式。

（三）學習解題技巧

為了鍛煉學生的思考能力，讓學生更熟練地掌握解題方法，教師應注意從學生角度進行問題的分析，對學生提出假設性問題，讓學生對解題過程進行分析。利用思維導圖開展教學能夠將處理問題的思維以及解題技巧完整地呈現出來，促使學生在解答題目的時候能夠掌握更多的解題思路。

教師在進行習題講解的時候需要注意以問題作為導向，通過分析已知條件將相關知識結合起來，讓學生可以了解如何從已知條件著手最終達到目標狀態，讓學生在訓練之后得到分析能力和處理問題能力的提升。最后學生通過反思可以掌握處理數學問題的有效方法，實現舉一反三。例如，教師可以通過對學生的訓練，讓學生總結一般解題方法，促使學生通過思考總結出一般性解題思路，制作出思維導圖。

結語：綜上所述，初中數學教育教學中，思維導圖教學模式是一項有效的教學策略，可以鍛煉學生思維，幫助學生構建數學知識體系，實現數學自主學習能力的提升。作為數學教師，要學會引導學生去使用思維導圖，掌握思維導圖繪制技巧，由此形成更加理想的初中數學知識學習格局。

參考文獻：

[1]賀佳.思維導圖在初中數學解題中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（04）：120.

[2]王慧芳.初中數學滲透“思維導圖”的方法探討[J].科學大眾（科學教育），2019（11）：30.