新課程背景下高中語文教學核心素養(yǎng)落實方式探究

孫國勇 吳姣

【摘要】教師在日常教學中，要了解當前語文課程發(fā)展中存在的問題，并在掌握基礎知識的同時，明確開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于語文課程的重要性，掌握語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，以提高課堂教學活動的質量。在高中學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，一定要不斷提升學生的創(chuàng)新能力、自主探究能力和綜合素質，讓高中生能在語文課堂之中尋找到自己的價值和意義所在。并且在高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，要不斷提升學生的能力，促進課堂的長足發(fā)展，這對于語文教學來說具有實質性的精神和意義。本文旨在探討高中語文核心素養(yǎng)的實質內涵及培育路徑，為高中語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。

【關鍵詞】高中語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑;實質內涵

高中生已經具有自我意識，是能夠獨立學習的個體，高中階段也是不斷將學生個體的意志放在學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)。高中生已經接近成年的階段，在理解學習內容，建立自己特有的學習體系，為學習進行規(guī)劃等方面具有獨立的意識。因此，在教學過程中，一定要將學生的主體地位凸顯出來，將學生在學習中的自主意識彰顯出來，讓學生真正成為高中語文課堂學習的主人，使學習能力的提升成為學生學習的關鍵，并通過自主學習和自主探究以及教師的相應指導，逐漸形成語文學習要求的核心素養(yǎng)，為學生今后的發(fā)展和能力的全面提高奠定良好的基礎。

一、認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

只有教師真正地認識到做好語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于學生的重要性，才能在教學的時候，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為方向來對學生進行引導，學生學習的時候，目標才能夠更加清晰。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的是為了提高學生的綜合素質和競爭能力，讓學生更好地面對將來的競爭。想要做到這一點，便必須通過靈活的方法來幫助學生培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。首先，想要提高學生的語文核心素養(yǎng)，必須確保學生能夠掌握相關的語文基礎知識，這也是學生核心素養(yǎng)提高的基礎。學生在平時的學習過程中需要不斷地進行積累，比如通過寫作和閱讀的方式，幫助學生掌握更多的語文知識。其次，教師必須認識到學生思維能力提高的重要性，并采取措施幫助學生提高其思維能力。進行語文教學的時候，教師可以根據實際的情況和需要來進行問題情境的創(chuàng)設，將學生的思考欲望激發(fā)出來，只有這樣學生才能夠更加主動積極地發(fā)散自己的思維，切實提高學生的邏輯思維能力。而我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化給學生語文核心素養(yǎng)的提高提供了較為豐富的素材，教師必須重視傳統(tǒng)文化的運用。

二、提高學生語言能力和培養(yǎng)獨立的思維能力

高中語文學習的主要目的就在于增強學生語言能力，并加深其表達運用能力。要提高其語言能力，就要注重教學中的閱讀、寫作、口語表達等方面，將這些學習能力的培養(yǎng)融入課堂和生活，老師要鼓勵學生在掌握課堂知識的基礎上多閱讀課外書本，了解文章表達的深層次含義，掌握優(yōu)美字句，梳理整合語言材料，并學會在語文作業(yè)中運用其表達方法。另外還要完善教學課程內容，在教學活動中注重培養(yǎng)學生構建語言的能力，使學生學會借助豐富、生動的語言表達自身思想和情感，從而提升學生語文綜合水平。培養(yǎng)學生的自主學習習慣要從轉變課堂中心開始，學生是學習過程中的主角，是紅花，老師是綠葉，起搭配襯托作用，老師需要了解不同學生學習能力，根據學生實際學習情況，在閱讀教學、寫作教學、口語交際活動中注重學生思維能力的培養(yǎng)，發(fā)揮自己的輔助力量，在語文教學活動中加強這方面的訓練，激發(fā)學生思維潛力，通過各種豐富有趣的教學手段拓展學生的思維空間，從而促進學生獨立思維能力的形成。

三、通過多種形式的展現，活躍高中語文課堂的氛圍

課堂就是學生參與的過程，也是學生通過學習不斷成長的一個平臺。因此，我們要豐富高中語文課堂的內容，使其氛圍變得濃厚，不斷將學習內容和實踐內容相結合，不斷促進學生的學習，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。所以，高中語文教師一定要開動腦筋，讓自己的課堂不是單調的展現，而是豐富多彩內容的開展和體現。高中語文教師一定要見機行事，通過觀察語文篇目，利用豐富的形式，活躍語文課堂的氣氛，這會對學生學習產生事半功倍的效果。例如：在統(tǒng)編版高中語文必修教材第一單元的學習中，教師可以將單元朗誦賽穿插進來，《沁園春·長沙》《紅燭》《百合花》等都是適合朗誦的篇目。教師要具有扎實的功底，在朗誦的過程中對學生進行指導，教師可以引導學生進行女生獨誦、男生獨誦、男女合誦等不同的形式進行朗誦，并鼓勵學生以小組為單位，每個小組推選出一個節(jié)目，讓學生在研究朗誦的過程中，體驗詩歌中所展現的情感，并通過自己的理解進行展示。在進行朗誦的過程中，教師可以提示學生在朗讀中增加一些配樂或者表演，幫助學生豐富朗誦的形式。教師專業(yè)的輔導包括聲音的控制、音調的變化、重音的處理和男女的搭配等多方面內容，這不僅能體現教師在指導方面的專業(yè)性，也能幫助教師不斷創(chuàng)新課堂氛圍的營造方式。教師在發(fā)掘學生的個人潛力，鼓勵學生進行表演和展現的過程，無形中幫助了學生提升自己的膽量和綜合能力，讓學生不僅僅是埋頭苦學，還會抬頭展現，這是培養(yǎng)學生和語文核心素養(yǎng)的關鍵。

高中學生具有獨立意識，在進行學習方面已經有了自己獨到的見解，因此，高中語文教師更應該通過多元的教學方式，鼓勵學生進行自主學習，讓高中學生在教師的帶領下，不斷發(fā)掘自身的潛能，在學習方面有自己的獨特方式，并不斷向高中語文學習所要求的核心素養(yǎng)上靠近，提升自身的綜合實踐能力。

參考文獻：

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