初中地理教學中小組合作學習初探

柴金鳳

【摘要】新教育課程，新教育理念，要求新的教育學習方式。小組合作探究的學習方法是實施新課改以來才提出的，而且此方法在學生的學習過程中行之有效。首先，它對于學生被動接受知識的填鴨式教育進行了打擊，充分體現了學校課堂教學的民主性。在小組課堂學習中，教師僅僅不過是課堂導演，學生才是課堂教學之中的主人，處于主體地位。學生在對基本知識的不斷探索學習過程中，得到了許多知識，也得到了豐富的精神情感生活體驗，最為重點的是他們掌握了知識學習的基本方法。然而在實際的課堂教學過程中，我們常常發現，在課堂上，小組和合作學習只有其"形"，而卻無其"實"，因此有必要進行改革。

【關鍵詞】小組;合作學習;分組;小組討論

小組合作學習是引導學生以小組為主體，同時組織學習的一種新的教學方法，而地理是一門與藝術、科學相適應的學科，在我國傳統的教學中，教師和學生都沒有意識到學習地理的重要性，忽視了地理知識，無法提高地理知識水平。中學地理應以學生為學習主體，通過建立新的小組合作、自主學習形式，引導學生獨立思考、相互探索，進一步提高地理水平。

一、小組合作學習中出現的問題

（一）分組結構有待完善

作為小組合作研究的首要條件和實施基礎，組建學習型小組非常重要，如果組建學習型小組時不考慮科學布局和合理性，那么學習過程就會出現混亂的現象，而合作學習的效率就無法提升。

（二）小組合作學習應深入探究

作為一名剛剛進入中學的學生，他的團隊能力不強，學習熱情不夠高。如果由于缺乏老師的科學指導，小組合作只是一種形式，難以深入探討，那么必然導致學習效果的急劇下降。

（三）合作學習缺少科學合理的指導

小組合作學習是一種新的教育嘗試，但高中生的自我約束能力較差。如果教師在這一階段沒有足夠的科學指導和引導，小組學習的預期目的就會大打折扣。但是在我國初中教育的發展過程中，教師容易犯以下錯誤：

1.新課程講授不能有效地鋪墊及導入。老師直接提問，學生還沒理解就開始進行小組討論，一方面學生缺乏獨立思考，獨立學習的時間，空間小，另一方面學生的獨立性，自主性低，這樣的學習，當然達不到理想的教育效果。

2.問題缺乏深度。小組合作學習最忌諱的方面是教師對學生學習情況的曲解：教師提問，學生分組探究，但學生往往在問題還沒有提完前就開始回答問題，或者教師的問題沒有含金量，問題和答案都是從書本上抄來的，這樣的小組學習毫無意義。

二、提升小組合作學習的策略

（一）分組要科學

1.自由式：學生在升入初中之后面對的是新的班級和新的同學，在每次班級開學分組活動進行伊始，一般都不能及時、全面的深入地了解整個班級學生現狀和情況，因此，這時的班級學生分組方式一般可以采取4～6位學生之間進行自由組合并經過投票后推選出組長的形式并進行。這樣的組合是學生自愿的，因此學習積極性更強。

2.基本式：通常教師先對全班進行全面考察，將全班的地理基本情況分為好、中、差，再結合輔助性原則和學生意志（組長選舉組員，組員也選舉組長，每個小組都有好、中、差的學生，發揮好學生幫教作用，幫助基礎差的學生努力學習，攜手同行。

3.特殊式：特殊式是教師依據不同的教學內容和目標臨時采取的分組形式。

（1）同桌式：在地理技術學科教學中，地圖的操作使用往往來說是比較經常的，在互助地圖中尋找某一關鍵要素，如果采取的是這種同桌式的小組互助，則有可能真正達到事半功倍的教學效果，特別是在不同的頁面中，尋找某一有關地理事物的某種重要內在聯系時，同桌兩同學分別翻到不同的一個地圖頁面，進行反復對照，可以大大減少頁面的反復翻動，而且直觀明了。

（2）小組并列式：對于幾個并列的學習內容，讓各個小組各自負責一項學習內容，開展小組合作專題學習，然后進行匯報，達到開展全班合作學習的主要目的。如：湘教版熱帶氣候不同類型一節課的學習，就可以根據我國熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶四個氣候部分，要求每個組分別就帶有哪些氣候類型，各帶的氣候類型的地理分布、特征和變化成因及該帶地區氣候的共同地理特征，進行具體說明。

（二）問題的設計要科學

1.問題要明確：小組的成員在合作學習的過程中最主要的就是將所坍臺的問題先進行明確，牢牢地把扣住課堂教學中的課程標準，從引導學生發展知識、能力、情感的三個大維度目標上入手，設計出明確的活動要求。

2.問題要精選：教師設計的問題要有利于引導學生用手動腦，主動深入探究地理知識，有利于學生集體共同研究，促進學生合作共同學習。不需要提出過于簡單，不假思索就有可能得到解決的實際問題。問題過于簡單，學生張口就能學會，看起來課堂氣氛活躍，久而久之，學生容易逐漸形成創新思維上的惰性，不利于學生創新思維意識的不斷培養。

（三）評價機制要科學

1.小組合作學習的核心是通過學生之間的互動，實現小組成員的共同進步。同時也通過相互合作，幫助成員實現自己的目標，履行共同的學習義務。

2.建立健全激勵性績效評價考核機制，培養小組學生成員的團隊合作奮進精神：一項研究調查結果表明，激勵性績效評價考核機制的有效建立真正是有效培養小組學生的團隊合作奮進精神，提高小組學生成績的重要關鍵因素之一。在對小組合作進行學習的情況進行小組評價時，"小組合作表現"通常是小組評價的主要衡量指標。

小組交際合作實踐學習活動突出了學生的活動主體參與地位，實現了小組作為活動主體的共同積極參與。是我們培養學生具有創新探索精神、探究創新意識和團隊合作實踐能力的重要一種學習活動形式，在教學活動實踐中也更需要長期努力探索，不斷創新研究，才能真正使這種新的學習活動形式更加地完善、更合理、更有效。

參考文獻：

[1]談初中地理教學中如何培養學生的辯證思維[J].宋青.才智.2020（17）.