淺談高中生物生活化教學策略

張娜

【摘要】《普通高中生物課程標準（2017年版）》中提出的“生活化教學”的教學理念，著名教育學家陶行知也提出“生活即教育”觀點。因此，教師應在全新教育理念的指導下，在教學內容的基礎上，分解生活化教學資源，優化提高高中生物的教學方法手段，豐富教學活動。高中生物的知識內容繁雜，教師只是采用授課的教學方式，未免索然無味，以下從教學資源和教學實施兩方面進行高中生物生活化教學策略分析。

【關鍵詞】高中生物;生活化教學;教學策略

高中生物繁雜的理論知識點，總是無法讓學生將課堂理論知識應用在實際生活中。這就要求教師在進行教學活動時，既要進行生物知識的傳遞，還要引導學生有效學習生物知識，把書本的知識變成自己的頭腦風暴，立足于生活，引導學生體驗生物活動，進行生活化教學。以實現教學目標為前提，注重學生的生活和學習體驗感，進而實現“知識與生活同意、為生活服務”的目標。

一、善于挖掘生活化的教學資源

多彩的教學資源是推動教學活動進行的重要條件，互動性的學習活動可以快速提升學生學習效果。挖掘生活化的教學資源，可以讓生物教學更具生活性，回歸生活。

（一）從教材中挖掘教學資源

在生活化教學理念的影響下，教材越來越多地展現了生活元素。發掘教材中的生活元素，利于教師更深入地分析教材，引導學生走進生活，在生活中找到教材知道的展示，進而學會并理解生物知識。例如《細胞是生命活動的基本單位》中滿頭白發的老人圖片;《細胞的能量供應和利用》中“新葉伸向和煦的陽光，蚱蜢覬覦綠葉的芬芳”就是生動形象的生活資源，便于學生對酶的作用認知;《降低化學反應活化能的酶》中，根據科學家斯帕蘭札尼所做實驗，聯想自己一日三餐，有時候還要吃夜宵。吃下如此之多的食物，身體是怎樣正常“運轉”呢？由此引導學生分析人體消化所需要的物質，然后總結：胃腺分泌物中的胃蛋白酶將食物中的蛋白質進行分解，進而保證人體的運轉。由此可見，教材中處處體現著生物知識服務于生活的魅力。

（二）從新聞中挖掘生活化教學資源

生活中處處是知識，自然便是最廣闊的生物學堂。學生在教學體驗過程中，總能輕易發現各種生物現象，并形成直觀立體的認知。生活中獲取外界消息的新聞里也有與“生物”相關的教學資源等待教師發現。因此，教師可以通過熱門新聞挖掘生活化教學資源。例如，在《降低化學反應活化能的酶》知識講解中，主要介紹我們生活中從離不開的“酶”。為此，教師可以從眾所周知的酵素入手，最近熱搜的“阿姨吃3年酵素腸子表面像蛇皮”的新聞為教學素材，教會學生進行辨析，讓學生將所學到的生物知識應用到生活中，增加學生的生物學習興趣。再有，新冠疫情防控期間，進行核酸檢測只需要一百多元，而當時美國做一次新冠病毒檢測卻需要一千多美元，是什么導致病毒檢測出現這么大的差額？答案還是“酶”，轉座酶是制造病毒檢測試劑盒的重要原料之一，價格低效果不打折，成本大幅下降，讓更多的人享受到優質的醫療衛生產品，保證抗疫工作的高效完成。

二、開展生活化高中生物教學的方法

（一）生活化情境，激發學習興趣

教師要選取學生熟悉和感興趣的問題進行生活化教學，讓學生感知生物學的概念與原理知識，通過生活化情境與教學內容的結合，讓學生在交流中增強對生物知識的理解。例如《細胞中的元素和化合物》這一課程教學中，了解到組成細胞的化合物中有70%～90%為水，教師可以讓學生探討自己在平時是怎么喝水的：是定時定量、少量多次、如牛飲水、還是口渴的時候再喝水？通過生活化的河水問題，讓學生展開討論。最后向學生講解："如果人感覺口渴，就說明身體已經缺水了。"所以在生活中我們必須定時定量喝水，保持人體水循環的正常運行。提醒學生改掉錯誤的飲水習慣，讓學生更加深入地理解生物學知識。同時，不同生物組織細胞所含化合物含量差異較大。因此，在生活中應做到不同食物合理搭配，以滿足機體營養需要。

（二）巧用信息技術，推動教學生活化

現代教學中，信息技術的作用越來越重要。那么生物教師應該如何運用信息技術進行生活化教學展示，引導學生進行深層次的知識學習呢？我們可以通過案例來解析。例如在《細胞的物質輸入和輸出——被動運輸》知識講解時，教師可以制作系列視頻資源。如夏季媽媽做的拍黃瓜小涼菜，視頻中黃瓜在鹽的作用下逐漸失水，進而變軟。原因是外界溶液濃度大于黃瓜細胞液濃度，導致黃瓜細胞失水。同理，將一顆發蔫的蔬菜浸泡在清水中，發蔫菜由于呼吸作用失水，自身細胞濃度變大，此時浸泡在低于自身濃度的清水中發生滲透作用，慢慢吸水，變得硬挺。水分進入和流失植物體內的途徑便是被動運輸。學生在負荷生活認知的教學資源下，能夠更加深刻地理解課本知識。最后，教師可布置關于“探究植物細胞的吸水和失水”探究實踐活動，既可發揮學生的自主能動性，讓學生輕松掌握知識點，又可達到鞏固課堂所學的目標。

（三）自主合作探究，理解生物知識

復雜的生物知識對高中生來說是難以有效理解的，尤其是學生感覺乏味，態度消極的情況下，如何組織學生進行主動思考，強化學生自主合作意識，這是教師教學活動中的難點。教師在設計教學任務時，要把提升學生自主學習能力放在首位。例如，在《細胞的衰老與死亡》一課講解時，教師可以從老年人的外貌入手，闡述細胞衰老是影響外貌的重要原因。教師可以根據這一條件，進行探究式任務設置，讓學習探究細胞衰老特征和人衰老特征的因果關系，鼓勵學生主動思考，積極發言，并分小組進行探討，是學生對問題有一定的理解。教師在學生探討問題時，可進行引導，在學生自己認知的基礎上，加深理解，提高學生自主學習水平。

總結：生活化教學素材無所不在，教師可根據教學內容進行分析發掘，讓課堂教育來自生活，回歸生活。通過生活化教學讓學生加深對生物知識的認知，使生物教學課堂更加活潑多樣。引導學生進行生活化實踐活動，解決生物知識枯燥繁雜的問題，提高學生學習興趣，讓學生將學到的生物知識運用到生活實際中，進而提高學生的生物素養。

參考文獻：

[1]楊輝.淺談高中生物生活化教學策略的實踐研究[J].學周刊A版，2020，（18）：31-32.

[2]侯蘭.淺談高中生物的生活化教學方式[J].文理導航，2018，（02）：78-78.