關于小學數學乘除法教學的優化策略的思考

范銀存

摘要：優化數學課堂是提高課堂效率的重要方式，也是我國教育一直追求的目標。在我國的數學課程標準中明確指出了“數學學習不是單純的記憶和模仿，更應該是實踐與探究、合作學習等方式。”而乘除法學習是小學數學學習的基石，更應該引起重視來促進學生能力的提升。因此，本文主要從“小學數學乘除法教學的優化”展開論述并提出相關的建設性建議。

關鍵詞：小學數學;乘除法教學;優化策略

小學階段的學習主要是以計算為主，計算能力也是學生數學學科素養的重要組成部分之一。義務教育階段主要是以基礎能力和學習習慣的培養為主，所以必須要格外重視小學的計算能力的培養。在當下我國推行素質教育提倡重視學生的過程體驗和課堂質量的提升，盡管如此重要但是很多的教師仍然是以傳統的教學方式進行教學，嚴重阻礙了我國教育領域的發展進步。針對這一教學問題必須及時采取策略加以解決，以保證數學教學的進步發展。

一、依托網絡教學，提高學生興趣

互聯網+教學已經成為當下教育領域一種新興的教學模式，這與我國第八次新課改提出的改革教學方式不謀而合。而且學生的學習興趣是提高學生動機水平和學習效率的重要“催化劑”，網絡教學恰好能用多樣的方式給學生帶來視覺盛宴，調動各種感官來提高學習的效果。尤其是在小學階段是最開始接觸乘除法的，口頭講述教學無法達到教育教學的目的，網絡教學能夠化抽象為具體、幫助學生理解。

網絡教學也包括很多的形式，當下多媒體教學基本普及各個學校。投影設備以及白板教學也成為教育教學重要的輔助工具之一。例如在學習人教版小學數學六年級上冊《分數乘法》，在這之前學生接觸過整數的乘法，但是分數乘法此處是學生初次接觸。針對這些教師可以采取梯度教學法展開教學活動。在正式講課之前通過課件可以給學生制作框架結構圖，這也算是支架式教學的一種。例如“在整數乘法中的計算原則是怎樣的呢？”有的學生會說“在乘法計算當中一定要做到數位對齊，進位與退位時要細心。”適當把握時間借助復習導入，然后借助白板給學生出示分蛋糕的情境圖，并且讓學生思考圖中的三個人一共吃了多少塊蛋糕呢？問題導入激起學生的好奇心，提高學生的學習興致。

二、組織小組活動，提高探究能力

小組活動也是改變傳統教學方式的方式之一。小學階段由于年齡尚小而且受到身心發展特點的影響，大多數小學生的自律性比較差、更加向往無拘束的集體生活。而小組活動恰巧尊重了學生的主體性，有利于挖掘學生的潛質，還對于促進學生人際交往能力的提升起到積極作用。

在我國《數學課程標準》中明確提出了數學的探究能力是小學生的重要能力之一，數學潛質的挖掘大多都是從小學階段開始的。小學階段就好比那“人生中的第一粒紐扣”有一個好的開頭甚至對學生的一生產生深遠的影響。例如在學習人教版小學數學六年級上冊《分數除法》時，在前面學習了分數乘法這一章節。眾所周知，除法是乘法的逆運算，在分數乘除法計算中也不例外。教師可以組織學生以小組為單位展開折紙活動，每周一次就在紙上涂上相同的顏色，最后觀察這張紙的展開圖，并且鼓勵學生去求出每同一種顏色都是占了整張紙的幾分之幾。在小組討論的過程中，有的學生會說“我們可以用比較傳統的方法數一數，然后再去計算同一種顏色所占的比重。”通過問題引發學生的思考，在通過小組討論不斷的深挖學生潛力，鼓勵學生向縱深方向發展。

三、聯系現實生活，提高應用能力

現實生活是最好的教科書。數學是生活的一種符號化表示，知識來源于生活，然后再應用于生活。數學知識的實踐操作以及應用能力是數學學習的目標之一。在小學階段學生大多是以具體形象思維為主，小學數學中一部分抽象性的數學知識超出了學生的可接受范圍內。這就需要教師充分發揮引導作用，把數學知識與生活巧妙的銜接到一起，真正做到無縫銜接。

數學知識應用的能力需要深厚的理論作為基礎，還需要學生靈活的頭腦以及對知識的理解能力。比如在學習《分數除法》時，可以出去生活中一些常見的場景來一到學生解決問題。例如“這盒藥一共12片，每次吃半片，一天吃三次。請大家求出這一盒藥一共可以吃多少天呢？”這是生活中比較常見的用藥問題，鼓勵學生用自己的方法去解決問題。有的學生親自去實踐，發現一天只吃了一片半，那么總共就可以吃八天。還有的學生將除法轉化為了減法，用12減去1.5，一直減下去然后觀察一共減了多少次，減了幾次就是可以吃幾天。學生的頭腦是比較靈活的，能夠利用自己所學的知識解決數學問題。

四、結語

乘除法是小學數學學習的必修內容，有利于為初高中的學習打下堅實的基礎。其中，轉變教學方式也是我國新課改提出的教學要求，改變傳統落后的教學模式、形成教育教學新氣象。因此，本文主要從“網絡教學、小組活動、現實生活”三個角度為切入口以促進我國數學教學的進步和學生能力的提升。

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