讓學(xué)生們愛(ài)上課外閱讀

王欣

摘要：語(yǔ)文學(xué)科兼語(yǔ)言表達(dá)、口語(yǔ)交際、書寫交流于一體的綜合型課程，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。本文主要探討小學(xué)一年級(jí)孩子課外閱讀能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀是學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。可以說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生掌握良好的閱讀習(xí)慣和方法，能夠受益終身。

一、繪本與課外閱讀的融合

繪本教學(xué)將枯燥呆板的文字變化成了動(dòng)態(tài)形象的圖文，其大大提升了一年級(jí)學(xué)生對(duì)繪本講述內(nèi)容的興趣。

（一）采用多樣的閱讀方式

繪本閱讀是孩子們相對(duì)比較喜歡的閱讀方式，但是如果一味地讓孩子們自讀繪本，沒(méi)有做相應(yīng)的引導(dǎo)和陪伴，低年級(jí)孩子的閱讀興趣是持續(xù)不了多久的。于是我們圍繞繪本閱讀還開(kāi)展了多種形式的閱讀活動(dòng)。孩子們的閱讀過(guò)程主要有以下幾種形式來(lái)完成。

第一種是最為廣泛的閱讀階段，讓孩子們自主選擇閱讀的方式完成閱讀內(nèi)容。我們利用早午自修課的時(shí)間，靜靜地讓孩子們自讀。每周還會(huì)根據(jù)孩子們的閱讀情況組織“小小故事家”“我會(huì)讀我體會(huì)”“最佳小搭檔”等形式，讓孩子們?cè)谧宰x之余，共同分享彼此的閱讀收獲。

第二種是和老師一起讀的引導(dǎo)讀。在快樂(lè)星期三的拓展課程中，由老師選擇相應(yīng)的繪本，引導(dǎo)孩子們一起讀。和老師一起讀，讓孩子們覺(jué)得自己的老師也很喜歡繪本，自己就會(huì)更感興趣。而且繪本閱讀比較多的同學(xué)，在課堂上的表現(xiàn)能力就會(huì)更強(qiáng)，這樣更能督促孩子們廣泛閱讀。

第三種是親子共讀。低年級(jí)的孩子特別愿意和父母分享閱讀體會(huì)。孩子依傍著父母，和父母一起，拿著同一本繪本，嘴念同一行文字，那種“和你在一起”的感覺(jué)，讓孩子和父母擁有了共同的閱讀記憶。這種記憶，將閱讀和愉悅緊緊地聯(lián)系在一起，充盈著幸福感。對(duì)于能給自己帶來(lái)快樂(lè)的事，不管是大人還是孩子，都會(huì)自愿地反復(fù)地去做。這樣，孩子就會(huì)不知不覺(jué)地走向“我想讀，我要讀”的主動(dòng)閱讀境界。

（二）依托想象，提煉繪本閱讀指導(dǎo)策略

繪本作為圖文結(jié)合的藝術(shù)載體，以簡(jiǎn)明的文字和形象的插圖敘述故事，同時(shí)為讀者預(yù)留了廣闊的理解和想象“空白”。這就為繪本寫話的教學(xué)指導(dǎo)留下了空間。如每本繪本都有各自的創(chuàng)作背景，學(xué)生通過(guò)課前了解創(chuàng)作背景，能較快走進(jìn)繪本并引起思考。因此，課前教師正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作背景的補(bǔ)白。如在執(zhí)教《森林的誕生》《洗來(lái)洗去》《小種子》此類明顯帶有教育意義的繪本時(shí)，可以讓學(xué)生提前搜集、整理一些關(guān)于地球環(huán)境問(wèn)題、保護(hù)環(huán)境等資料。在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生為這本繪本寫序，角色可以由學(xué)生自由選擇，可以是作者本人、保護(hù)環(huán)境志愿者、環(huán)境部門、讀者甚至是書中的主人公，這樣根據(jù)之前了解的背景資料學(xué)生在補(bǔ)白“序”時(shí)，做到有話可說(shuō)，有理可依。

二、主題活動(dòng)與閱讀相結(jié)合

1.以班級(jí)為單位開(kāi)展一日三讀，一周兩摘錄，一月一交流活動(dòng)。

一日三讀：

（1）晨讀：每天上午上課之前，為早到校的學(xué)生讀書時(shí)間（以讀課文為主）;（2）課前一吟：語(yǔ)文課前3-5分鐘大聲吟誦古詩(shī)、《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》《孟子》《笠翁對(duì)韻》等經(jīng)典;（3）午間默讀：每天中午2：30為全體學(xué)生默讀課外書時(shí)間，自由選擇學(xué)校班級(jí)圖書架的書籍或?qū)W校圖書角的書籍進(jìn)行默讀。

一周兩摘錄：

根據(jù)教師設(shè)計(jì)的摘錄筆記表格（由學(xué)區(qū)統(tǒng)一根據(jù)表格分年級(jí)制成摘錄本），摘錄以下兩方面的內(nèi)容：（1）摘錄每周所學(xué)課文中的好詞、好句、好段，或新字、新詞，或讀書感悟;（2）摘錄自己在本周讀課外書的過(guò)程中遇到的好詞、好句、好段，或新字、新詞，或讀書感悟。

一月一交流：

1.每學(xué)月，從老師推薦的課外書籍中任選一本書，完成“每月讀一本好書”的閱讀任務(wù)，并在每學(xué)月的最后一周班會(huì)課上開(kāi)展一次主題讀書會(huì)活動(dòng)，交流自己的讀后感。

2.以班級(jí)為單位，開(kāi)展“好書漂流日”活動(dòng)。把每月最后一周的星期五設(shè)定為“好書漂流日”，讓學(xué)生把自己在一個(gè)月內(nèi)讀過(guò)的好書與同班學(xué)生進(jìn)行交換，班級(jí)圖書管理員做好登記工作。

3.學(xué)校讀書活動(dòng)

為激發(fā)全校師生的讀書熱情，學(xué)校將開(kāi)展以下豐富多彩的讀書系列活動(dòng)，按每學(xué)年八個(gè)學(xué)月計(jì)算，以下八項(xiàng)活動(dòng)，每學(xué)月舉行一項(xiàng)活動(dòng)。

（1）開(kāi)展書簽制作比賽。廣泛激發(fā)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手欲望和創(chuàng)新意識(shí)，采用不同的材質(zhì)，制作精美的書簽，在全校范圍內(nèi)懸掛展評(píng)。

（2）舉行“經(jīng)典誦讀比賽”。朗誦經(jīng)典詩(shī)詞或經(jīng)典選段，提高學(xué)生的朗誦水平和吟誦興趣。

（3）舉行好書推介手抄報(bào)展評(píng)活動(dòng)。圍繞閱讀主題，倡導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手辦手抄報(bào)，并舉行全校性的讀書手抄報(bào)展評(píng)活動(dòng)。

（4）舉辦讀后感錄音收集和廣播展評(píng)活動(dòng)。推薦家長(zhǎng)在手機(jī)上下載“喜馬拉雅”“錄音寶”等錄音軟件，讓學(xué)生口述讀完一本書的讀后感，家長(zhǎng)完成錄制，班級(jí)收集并推薦較好的錄音，參加學(xué)校的廣播展評(píng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，一年級(jí)學(xué)生課外閱讀能力的提升，要讓小學(xué)生掌握行之有效的閱讀方法;養(yǎng)成購(gòu)書借書、自覺(jué)讀書、讀書動(dòng)筆、邊讀邊思、愛(ài)惜書籍的習(xí)慣;擴(kuò)大他們的知識(shí)面，開(kāi)闊視野，提升文學(xué)素養(yǎng)，提高寫作水平;形成愛(ài)讀書、會(huì)讀書的局面;激發(fā)他們閱讀課外書籍的興趣，從而創(chuàng)建書香校園。

參考文獻(xiàn)：

[1]施堯麗.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略分析[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（06）：82.